張揚個性促進發展

摘要：學生作為一個獨特的生命個體參與學習活動的始終，要動態地充滿靈氣地學習，其學習就會閃爍著創造的火花和人性的光輝。學生個性品質得到良好的發展，才可能影響和促進其他素質的健康發展，充分發展學生個性，才能擺脫數學課堂教學應試教育的陰影，培養出創新型的人才。

關鍵詞：張揚；個性；發展

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0145-02

在數學教學中怎樣發展學生個性，促進學生發展呢？

一、支持性的環境——個性發展的條件

數學教學是教師與學生以數學教材為核心，通過“文本”進行“對話”的過程。在教學過程中，教和學是不能分離的，教學要“溝通”和“合作”。以人為本的教學，需要教師為學生的學習營造一種“支持性的環境”，為學生的個性發展創造良好的條件。所謂支持性的環境，就是指能接納、容忍不同意見的環境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制，尊重學生之間的個性差異，尊重學生之間的認知分歧。

1.讓課堂充滿微笑。學習是學生自主建構的過程，需要思維活動的參與，教師的神情會直接影響學生思維活動。在課堂教學中，教師把微笑帶進課堂，會減輕學生的心理負擔，為學生創造性勞動提供支持性的心理環境。

2.讓課堂充滿期待。學生在自由表達自己的見解過程中說錯是難免的，教師也不要第一時間否定。即使說錯，也要引導啟發學生自己悟出來，改過來。例如，在學習“兩位數加減兩位數（口算）”時，學生獨立解決自己提出的問題：72-27，有位平時不愛發言的學生說出自己的想法：7-2=5，70-20=50，50+5=55。顯然，這種想法和思路對本節課來說不是教師想要的，況且還是錯誤的呢！教師沒有否定學生的說法，而讓學生講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：被減數個位上的2與減數個位上的7相差5，這個5是少減了5；被減數7個十減減數2個十等于5個十，剛才少減了5，這時應……減5，噢，最后是50-5=45不是50+5=55。此時，學生的臉上露出成功的喜悅。這樣，學生消除了膽怯的心理，才能完全自由地思考，無拘無束地充分表現自己，真實地亮出自己的思想、認識和情感，使得每個學生，尤其是學習暫時有困難的學生可以在這種寬松的環境中敞開心扉、表達見解，并得到他人的關注，使其本來封閉、排異甚至是自卑的心態向開放、接納、自信的心態轉變，學生的個性才能得到自由發展，促使他們在原有基礎上取得盡可能大的發展。

二、開放性的教學——個性發展的途徑

教學中教師應充分關注和尊重學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層性，鼓勵學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。這是關注學生的個體差異、因材施教，促進每一個學生獲取個性化發展的有效途徑。

1.激發個性化的自由表達。在教學中，教師必須凸顯教學的開放性和生成性。例如，在學習“兩位數減兩位數（退位減）”時，可以鼓勵學生運用自己現有的知識背景，探求計算結果。學生獨立嘗試解決自己提出的問題：56-18，用以下多種算法算出結果：用擺小棒的方法，從56根小棒中一根一根地拿走18根，數一數，還剩下38根；也用擺小棒的方法，先拿出5捆中的1捆拆開與原來的6根合在一起變成16根，16-8=8，4個10減1個10等于30，30+8=38；先用56-20=36，20-18=2，多減了2要補上，36+2=38；把56-18拆開，56=40+16，18=10+8，用40-10=30，16-8=8，再用30+8=38；口算，原來就已經會算，但不明白算理；也有學生用豎式計算出結果。讓學生獨立思考，并進行總結，學生不斷挑戰自我、超越自我，真正讓每一位學生都在學習活動中受益，得到不同的發展。

葉瀾教授描繪的充滿生命力的課堂一直讓教師們心動。可是，在實踐中，卻總是遺憾居多。教師組織開放性的教學過程，學生每每以非數學的“節外生枝”、漫無目的的發散把教師期待的個性發展演繹成了無意義的閑談。此時，教師若是允許學生適度發表自己的獨特見解與感受，并對其適時引導，就會多一些意外的驚喜。這種意外的驚喜，能讓師生投入更多的激情；而這種激情，正是碰撞出更多思維火花的催化劑，使學生的個性得到健康發展。

2.提倡個性化的自主創新。在課堂教學中，教師只有積極地為學生創設自由活動空間，學生才能淋漓盡致地發揮，才能對自己所持的見解或觀點暢所欲言，才能逐步體現出個性來。例如，在學習“平移和旋轉”時，教師讓學生根據自己的經驗和所見的“平移和旋轉”現象，自由地創作“平移和旋轉”圖形。可以想象，他們所設計的圖案必定會呈現多樣化，此時就是學生個性張揚的“沸點”。

三、多元性的評價——個性發展的動力

教學評價要建立多元化的評價機制，要根據學生的個性差異，制定不同的評價方案，除了進行橫向比較來評價學生學習以外，還要對學生個體前后的學習態度、學習過程、學習效果進行縱向比較。只要學生在原有水平上有所提高，都應給予肯定、鼓勵。肯定學生的勞動成果，以激發學生的學習興趣，弘揚學生的個性。

1.關注過程評價。教師評價學生的學習要關注學生的學習過程，特別是暫時落后的學生，因為他們在學習過程中付出的努力比好學生要多得多。如，我剛接班時了解到本班的同學陳規宇是學困生后，上第一節課時就特別關注他，看到他精神飽滿地坐直等待上課，從他的眼神中我看出他渴望我的贊賞。正如美國心理學家威廉？詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。我馬上叫出他的名字并表揚了他的坐姿，他的臉上立刻露出自豪的神情。本節課學習“統一長度單位”，我讓學生選用不同的物品作標準去量數學課本的寬，讓學生匯報測量結果，他的手也舉得高高的，我請了他發言，他聲音響亮但有點結巴地說：“寬有5個曲別針長”。我肯定了他的回答，他的臉上洋溢著成功的喜悅，接下來的時間他更是精神抖擻。在以后的課堂中他都表現得非常好，我也及時鼓勵了他，這種做法激發了他的學習熱情，從此，他各方面都有了明顯的進步。重視學習過程的評價，不但能使學生產生自信，而且能使學生的個性得到和諧發展。

2.注重動態評價。教學中應多采取延遲評價和差異評價，以激發每個學生新的學習動力，讓學生看到自己的成長，看到自己存在的價值。例如，我對待學生的作業錯題采取這樣的措施：對學生的錯題不打“×”，而在錯處打“？”。在學生訂正對了后把“？”改為“√”，每當學生打開作業時看到的都是奪目的“√”，這讓每一個學生在教師的評價結果面前體會到關心愛護，受到激勵鼓舞，這樣增強了學生的自信心和榮譽感，促使他們產生不斷進取的動力，確保每個學生的個性都得到充分的發展。我對待學生考試采用了激勵性、發展性的評價機制，強調的是“學段目標是本學段結束時應達到的基本要求，因此，如果學生自己對某次考試的結果不滿意，教師應創造條件允許學生有再次考試的機會”。做到把個性精神和生命發展的主動權交給學生，喚起學生的學習內驅力，促進學生的發展。