探討語言藝術在小學語文教學中的應用

張鳳芝

在小學語文教學課堂中，教師常用的教學模式就是“語言”模式，衡量教師教學質量的優劣，可以從其實際的課堂教學中語言表達能力的高低直接體現出來。只要在課堂教學中運用“語言藝術”，就能成為優秀的小學語文教師。“語言藝術”應具備以下幾個特點。

一、運用幽默風趣的教學語言

教育教學最得力的助手是幽默風趣，幽默風趣是趣味語言的一種表現方式，也是教學藝術的一種展現形式。一堂幽默風趣的小學語文課程，可以迸發出學生的智慧火花，在提升課堂教學趣味的同時，營造出活躍、和諧及輕松的課堂氛圍，幫助學生理解、掌握和鞏固學到的知識，幫助教師更好地完成預設的教授目標。另外，幽默還憑借其和善性的特點，能有效地調節師生間的關系，使師生感情更加融洽和諧。例如，筆者在講評一位學生“文不加點”的日記時，故意一氣讀到底，讀得上氣不接下氣，搞得臉紅脖子粗，其中一位學生關心地說：“老師，暫時停頓一下再讀吧。”筆者一邊喘著粗氣一邊笑著說：“這篇日記中沒有標點符號，從哪里停頓呀？”學生頓時都笑了，從善意的笑聲中可以聽出，學生已然明白了老師的良苦用心，并從中得到了啟發和教育。

二、運用感情豐富的語言，提高語言的藝術性

在小學語文的課堂教學過程中，要注重加強語言的感情。它是語言藝術的一種表現方式，在課堂上融入有感情的語言，是對語言藝術的一種有效運用。例如，在課堂教授《少年閏土》時，運用豐富多彩的語言，針對“閏土“這個小英雄進行詳細的介紹，用藝術的語言對這個角色加以敘述，感染學生，集中他們的注意力，讓學生有一種想深入了解這個人物形象的沖動，提高他們的閱讀、學習能力，使語言藝術更好的滲透到課堂教學中。

三、營造生動形象的課堂教學語言

加強小學語文課堂教學語言的生動形象性，教師可以展開想象力，引古論今，通過運用比喻、排比等手法將深邃事理形象化、將抽象具體化的語言藝術，繪聲繪色地給學生再次呈現所學習的內容，給學生留下深刻的印象。例如，在教授“眾、甭”生字時，筆者是這樣講解的：“人聚集多了就是群眾，所以三個人就讀zhòng；“不用”在俗語中也可以說“甭”，所以，不用組成的字就讀béng”。這種生動、形象的講解，可以加深學生的記憶力。因此，生動形象的小學語文課堂語言是課堂教學的根本。

語言加強了人與人之間的交流和理解，拉近了人們之間的距離。在培養小學生能力的過程中，培養其語言運用能力尤為重要，在小學語文教學課堂中普及語言藝術，可以讓學生得到更好的發展。

參考文獻：

戴廣留.小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑分析[J].讀書文摘，2014（08）.