基于工作過程的汽車電器及維修教學

摘要：隨著知識經濟的迅速發展，在汽車電器及維修教學中，要求打破之前的以說教為主的教學模式，而采取基于工作工程而進行汽車電器和維修教學研究的教學模式，本文將系統介紹基于工程過程的教學模式的相關內容，并且以具體教學實例為依據，闡述怎樣在基于工作過程中，進行汽車電器和維修教學。

關鍵詞：工作過程；汽車電器；維修教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0207-02

目前，在我國的高等職業的教學過程中，大都重視專業職業課的學校，以對學生的學科系統化的課程為主，而忽視了工作過程的對學生實踐能力的培養，這就要求在進行關于汽車電器和維修教學的過程中，堅持基于工作過程進行教學方法，只有這樣才能更好地提高學生的綜合能力，滿足現代企業對勞動者的能力需求。

一、基于工作過程的教學模式的相關內容、特點

1.基于工作過程的教學模式的基本含義。要想了解基于工作過程的教學模式，就應該了解工作過程的具體含義內容。工作過程主要是一個結構化的工具，主要用來幫助人們分析復雜的工作系統，指在企業里為完成任務獲得成果，而進行的完整的工作程序。而所說的基于工程過程的教學模式，不同于之前的傳統教學模式，主要是以就業為導向而構建屬于自己的經驗和知識體系的教學模式，根據就業崗位的要求或者其他發展要求，以企業的工作崗位的生產過程為基礎，通過教學活動來讓學生還原工作過程的同時，提高自己的專業知識和職業技能。其中包括很多的教學方法，比如情境教學法、大腦風暴法、角色扮演法等，但都離不開這一基本模式，那就是教學方法實施的基礎主要依靠用心、手和腦的結合實現。

2.基于工作過程的教學模式的特點。在基于工作過程的教學模式的教學過程中，學生是學習的主要承擔者，教師主要負責協調組織人員，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的基本步驟來實現，通過基于工作過程的教學模式學習，學生能夠提高自己的職業能力，以便更好地適應工作崗位的要求。

二、汽車電器和維修教學應用

汽車電器主要是各大高職院校的汽車類專業，通過對此的學習，提高學生的理論知識和專業知識，學會基本的檢修和排障工作，并且能夠運用基本的原理，進行分析和處理。在課程教學的過程中，知識理論較為復雜，知識種類繁多，學生需要通過實踐教學，自己不斷學習分析汽車中的電器系統、電路問題，從而獲得對系統的總體認識并且提高其實踐能力。讓學生。

三、基于工作過程的汽車電器和維修教學模式的實現

1.基于工作過程而進行教學的基本步驟。基于工作過程的教學，需要做好充分的準備，按部就班地進行，首先以某汽車啟動系統故障的排除為例，比如說給出一輛汽車在點火開關打到啟動位置，卻沒有被啟動的問題，具體教學步驟如下：一是準備工作。首先教師需要檢查實訓的臺架，并且設置好故障，分配學生的工作任務。并且涉及其中學生應該掌握的基本內容，以及相關的提示和研究。二是學生根據任務進行學習，這也就是第二步——資訊。這需要教師提供充足的資料，針對學生常出現的問題給以相應的指導，并且在課前需要做好相關的準備工具，比如全車線束、中央配電盒、電路圖等，通過教師對線路圖的演示，來了解相關的符號的代表意義。通過對系統的學習研究后，學生可以設計后面的相關流程和計劃，比如相關的準備工具，像是萬用表、剝線鉗等，這就是第三步——計劃和第四歩——決策。然后是第五步進行實施，第六歩在實施后進行檢查，找出故障點，然后第七步進行評估，由老師進行檢測分析。經過這些基本的步驟后，學習練習故障排除放的方法。

2.對基于工作過程的汽車電器和維修的教學課程要求。基于工作過程的汽車電器和維修的教學，要求做好教學課程設計，具體要求如下：一是做好對課程的設置，并且確保一定的彈性，根據學校的條件進行修改，同時教師要做好充分的準備，及時收集和整理先進的汽車電器，并且將這些內容摻入到課堂中去，將有關的電路圖以及電路圖的使用原理作為教學的重點，并且保證學習的同時，能夠不斷提高自己的技能，保證專業訓練的連續性。二是注重對學生能力的培養，教學過程中將培養學生的職業能力作為教學中的重點，提高學生的綜合能力、協作能力。三是加強實踐教學，要保證教學設施的齊全，構建基于工作工程系統化以及行動導向的課程結構，并且確保學生能夠有足夠的機會去學習操作。四是對學生的能力要求。確保學生掌握以下的專業能力，比如與客戶交流和協調能力以及評定車輛技術狀況的能力、能夠獨立制定維修計劃，并且會對設備和儀器進行檢測和維修的能力。除此之外，還有診斷能力，其中包括對發動機點火系統的故障診斷，還有照明與信號系統的故障診斷、以及汽車電氣系統的綜合故障診斷等。

四、基于工作過程的汽車電器和維修的教學方法

1.案例教學法。可以運用實物、圖像、錄音、進行教學。根據實際生活的故障案例進行模擬，事先做好故障，然后進行故障演示、分析，通過學生與教師的探討，分析發現故障的可能性，提出解決故障的方案，然后接著，在教師的指導或者學生的協作下去學會排障，探討具體方案的可行與否，最后對方案進行分析評價。

2.項目教學法。將現場作為中心，以研究實際問題為對象，在進行電器檢修的過程中，教師需要明確項目教學的目的、過程、要求、注意事項、檢測方法，比如，在汽車啟動系故障檢修學習的過程中，教師可以將學生分為幾個學習小組，進行小組討論，通過討論明確工藝的技術要求和標準，然后分工合作，按照要求進行拆卸、清洗、檢修、更換零件、總成裝配、調試等，接著組織學生對出現故障進行討論判斷，最終解決疑難故障。

3.行動引導教學法。教師可以從最直觀的實例開始，進行教學，按照學生的認識和熟知能力，主動引導學生的興趣，提高學生的綜合能力。汽車的電器設備較為復雜，并且涉及原理較多、結構復雜，有些系統較難理解、并且裝置也復雜，比如電子火、輔助裝置。在講述這些的過程中，要打破原來的教學模式，采取邊學邊做的模式，從案例中研究實際的問題，對問題進行釋解和演示，鼓勵學生進行模仿講解，比如在實際電子點系統的教學過程中，由于關于電子點系統的知識較為抽象并且不易理解，可以讓學生先觀察具體的系統的組成部分，然后觀察高壓電跳火的過程，鼓勵學生進行描述和演示，并且得出電子點火系統的工作原理，從而更好地達到教學的目的。

4.情景式教學法。比如在進行發動機防盜系統的研究過程中，就可以通過情景式教學，結合具體的車系和車型進行設計，按照崗位的工作要求進行實施，明確具體的任務要求，讓學生參與整個任務的完成過程，保證給學生足夠的時間提問和思考，充分理解掌握課程要求掌握的知識技能。

總之，在進行汽車電器及維修的教學過程中，需要教師打破原來的只顧專業知識能力的培養，而忽視實際能力的培養的局面，采取基于工作過程進行教學，只有這樣才能更好地提高學生的能力。

參考文獻：

[1]魏秋蘭.基于工作過程導向的教學模式的探索與實踐—以汽車電器構造與維修課程為例[J].價值工程，2011，（05）：274-275.

[2]楊帆.由汽車電器多媒體課件制作過程中引發的思考[J].中國現代教育裝備，2010，（05）：69-70.

作者簡介：李銀英，女，講師，主要研究方向：汽車檢測與檢修技術專業教育教學。