高職教育項目課程的設計與實踐

摘要：項目課程是一種基于工作任務，以職業能力培養為目標的課程模式，是我國職業教育課程改革的主要方向。本文在對項目課程概念及內涵進行闡述的基礎上，介紹了項目課程設計的模式構建和設計程序，提出了項目課程的設計思路。

關鍵詞：項目課程；課程設計；開發與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0212-03

高職教育項目課程，是最富有生命力的新型課程，也是其最貼近職業或行業工作實踐的課程。它體現了高職教育課程改革、課程重構、課程開發和課程整合的方向和趨勢。它能改變高職教育課程實踐環節長期處于弱勢的現狀。

一、項目課程及其內涵

高職教育項目課程是以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。亦即，項目課程是基于職業工作任務和過程為導向的課程。其中的工作任務一般應是一個有相對獨立性的真實的任務單元或模塊。項目課程的內涵至少包括以下幾點。

1.項目課程核心內容的工作任務應有相對獨立性，并有典型性和代表性，不必是完整的“產品”，可以根據學習者（高職學生）學習的需要和進程加以選擇和組織。

2.項目課程的目的在于加強高職教育課程與職業、行業工作之間的聯系和相關性。來源于企業的真實項目可充分發揮項目課程的功能，而從實際出發的模擬、仿真項目，也可以提高教學效果和教學質量。

3.項目課程選擇的職業工作任務，可以是產品制作、設計，也可以是解決或者提供各種服務的內容等。

二、項目課程的模式和構建

項目課程多采用任務中心模式，即通過完成職業工作任務來構建課程。在課程模式上，以工作分析為依據，以工作任務和過程為導向；在課程內容的選擇上，以職業實踐能力為關鍵，以職業技術理論和技術實踐知識為背景，以拓展性知識為延伸；在課程結構上，以職業工作過程為主線，以完成工作任務為學習活動方式，從而構建項目課程。從各種職業工作角度來看，工作任務多種多樣，如制造業制作的物化產品，信息產業的非物態化產品，管理或第三產業類提供問題解決或各種服務。項目課程內容，由實踐內容和知識內容兩部分組成。項目課程是在實踐中學，其主要學習方式是職業工作實踐或模擬、仿真工作實踐。項目課程內容以工作過程為主線來組織，有的還加入部分拓展性知識。項目課程以工作過程為主線，把職業工作活動和學習活動錯綜交織在一起。學習活動可根據容量大小和復雜程度劃分為若干子項目或課程模塊，系統地、有針對處理解決職業工作過程中的各種問題，學習并掌握職業需要的知識、技術和技能，形成和發展職業能力和素質結構。項目課程的學習方式以高職學生完成任務為主，包括主動接受式、自愿感受式、自主體驗式、模仿練習式、操作磨礪式、嘗試探索式、嘗試發現式、合作切磋式、社會調研式等。學習與應用相結合，工作與成果相結合，更易激發學生的求知欲，鮮明地體現出以學習者學習為中心。

三、項目課程設計要點

1.職業工作分析。職業工作分析是項目課程的基礎環節，也是關鍵環節。只有進行系統的、科學的、準確的分析，才能準確地把握職業工作結構和工作過程。這項分析是選取課程項目，選擇和整合課程內容，設計課程結構的前提和基礎。

2.項目選取。首先，要在職業工作分析的基礎上選擇一個最具有代表性的工作任務（產品或服務），作為項目課程的核心和標志。完成此步驟，實際上是完成了課程目標制定和課程模式確定兩項工作。因為，項目課程選定了以典型產品（或服務）為載體的職業工作任務，就是確定了該課程的知識結構和技術技能結構，課程的目標也就一目了然了；同時，也就確定了課程模式，即任務中心模式。其次，對項目選取，要把握以下三點：①在職業工作分析的基礎上，注意獲得該職業工作體系分解出的具體工作項目（即一級、二級工作模塊）。②選擇該項目的典型產品（或服務），使項目具體化。如產品設計工作，就可選擇該職業相關企業典型產品部件的設計，來構建項目課程。③要充分注意項目的代表性，以有利于覆蓋職業工作分析的任務內容，有利于學習者一舉反三，觸類旁通。

3.智能結構分析與課程內容選取。智能結構分析要突出能力本位，可能要打亂原有的學科知識結構體系，選擇與職業相關的內容，重新劃分課程，進行課程重組或整合。智能結構分析是項目課程設計中的難點，會面臨各種挑戰，如果把握不好，很容易返回學科課程的老路。因此，要特別注意以下幾點：①要先從典型產品或服務入手。從對要完成的具體任務的分解中，找到工作內容的具體描述。再據此，進行所需的智能結構分析。這樣，才能使認知內容和實踐活動內容緊密地與具體產品制作或服務執行結合起來。②知識結構分析中要區分技術實踐知識和技術理論知識。操作實踐知識要盡可能詳盡，最好將技術經驗與訣竅都納入其中。對于理論知識，要刪繁就簡，以滿足對技術要求、技術規則的理解為限。③要把必要的知識均衡地劃分到各個子項目中，特別要注意分散難點，讓學習者能在各子項目中循序漸進地掌握項目課程中的所有知識。④較大的子項目宜分解成若干模塊，以便學習者一步步獲得學習成功，不斷產生成就感。⑤從具體工作任務分析得出的知識內容，可能是原有各學科的相關知識模塊，要依照相關性，把這些知識模塊納入項目課程的子項目。⑥每個子項目和模塊應有培養能力的側重點。⑦每個子項目和模塊的描述一般應包括：工作任務內容，實踐項目、技術實踐知識、技術理論知識、拓展性知識等，要依需要而定，不一定樣樣都有。

4.課程內容序化。項目課程內容序化，即按工作過程邏輯關系組織安排課程內容。有三種：順序式、并列式和綜合式。①順序式。各部分內容相對獨立，可互換位置；②并列式。各部分內容相關，邏輯性關系強，前一部分的學習將構成后一部分的基礎，前后順序不能顛倒。③綜合式。兼有并列式和綜合式的特點，應精心安排。

四、項目課程設計案例

在軟件技術專業核心課《Java程序設計》教學中，我們采用項目式教學，通過大量的企業調研，根據企業中Java軟件開發的實踐經驗，將軟件項目開發流程、編碼規范、軟件測試、進度控制等知識有機地融入到Java語言的基礎教學中。為此，設計了三組實訓項目案例：簡易計算器項目、學生管理項目和繪圖項目，貫穿于這門課程的始終。實訓項目的設計完全按照軟件開發的要求，其中二個實訓項目分為多個階段，隨著理論教學新授知識點而不斷改進，最終成為較為完整的項目。這些實訓項目經過精心設計，與課程教學有機地融合，使學生在完成實訓的過程中，學習到如何將所學知識點和技術應用到項目的開發中，加深理解知識點以及其中的編程思想，并通過多次訓練，達到熟練操作的程度，同時熟悉企業中進行項目開發的流程、規范和要求。在項目實施過程中，分為若干小組同時進行，項目完成后，各組項目負責人向全班匯報、展示、交流本組作品，在介紹過程中要求說明各組思路、特點以及開發過程中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，操作者解釋相關技術及特點。各組之間進行互評，互相學習，通過相互評價進一步修改各自的設計，評選出客戶最滿意的作品，教師點評。通過項目化教學（項目教學法），讓學生實施一個個具體的項目，學生學習的目的很明確，興趣濃厚極大地調動學生的積極性。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目，更能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，進行自主學習和創新。課程教學評價方式多樣化，包括師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。在課堂上利用明確無誤的工作表結果對學生的學習和練習做出評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用項目教學法，讓學生把分散知識的各知識點綜合起來，應用于實際工作中。項目教學是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個項目作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成項目的過程中，培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

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作者簡介：吳琦（1969-），男，湖北浠水人，長江工程職業技術學院副教授，碩士，從事高職教育研究。