農林類高等院校氣象學課堂教學改革淺析

摘要：筆者結合教學實際從轉變教學思想、重組教學內容、設計教學過程等方面對氣象學課堂教學改革進行了探討，以期提高課堂教學效果，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。

關鍵詞：氣象學；課堂教學；改革

中圖分類號：G420？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0030-02

氣象學是我校林學、農學、環境科學、資源環境與城鄉規劃管理等專業的專業基礎課。該課程具有理論性強、綜合性強、實踐性強等特點，涉及到多學科知識，概念多、內容抽象。教師在講授的過程中往往面臨“教師難講，學生難懂”的尷尬境地。鑒于此，筆者結合自身氣象學課堂教學實踐，對氣象學課堂教學內容與方法改革進行了一些探討，以更好地提高課堂教學效果。

一、轉變教學思想，更新教學觀念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”，“強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。而我校在《浙江農林大學中長期發展規劃綱要（2011—2020年）》亦指出“要注重培養學生的創新精神”。在這些思想的指導下，高校教師必須打破傳統的師道尊嚴的觀念，形成平等的、開放的教學觀念和意識。

氣象學作為一門專業基礎課，在學生的知識體系構建中起著重要的作用。傳統的氣象學授課多重視對天氣、氣候現象形成機理進行詳盡地解釋，而忽略了在這些天氣氣候狀態下，對農作物生長、森林經營管理、城鄉用地布局等所產生的影響。隨著我校教學改革的不斷深入，人才培養方案更注重創新能力培養和實踐動手能力鍛煉，各專業對氣象學教學時數都進行了調整。在新形勢下，教師如果還側重于氣象學基本理論的介紹，顯然已不能適應我校建設“生態性創業型大學”的要求。教師必須從傳統的靜態知識觀中脫離出來，用動態的發展的觀點來看待知識。打破“灌輸式”的傳授知識觀，形成以學生為中心的知識構建觀。引導學生進行探究式學習，鼓勵學生善于發現問題、分析問題和解決問題。對于氣象學課堂教學而言，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生運用所獲得的知識和研究學問的方法至關重要。

二、重組教學內容，豐富教學活動

目前我校氣象學教學中所使用的教材內容龐雜，包括了普通氣象學、天氣學、氣候學、農業氣象學、應用氣候學等分支學科的內容。由于教學時數有限，針對不同專業筆者對教學內容進行了取舍和重組（見表1）。同時，在安排教學內容時緊跟時代步伐，不斷將新發現、新信息、新觀點引進課堂，以喚起學生的好奇心，激發學生的興趣。如在講到氣候變化時引入我校周國模校長連續收到聯合國氣候變化大會邀請出席并做發言這一實事時，學生表現出了強烈的興趣和濃厚的專業自豪感。及時更新教學內容才能使課堂教學永葆活力。

在傳統的課堂講授與演示的基礎上，筆者將課堂討論、課堂匯報、課堂辯論、課堂小實驗等教學活動引入課堂。在每個學期初，教師設計一些與專業相關的氣象學選題，如農學、植保、園藝等專業側重氣候變化與糧食安全的選題，環境科學專業側重氣候變化與環境發展的選題，城鄉規劃專業側重氣候與建筑的選題，引導學生思考，讓學生查閱資料，寫讀書報告，并進行課堂討論。對于一些有爭議的話題，如氣候變暖與變冷的探討，主要以辯論的形式進行。同時，利用多媒體教學優勢，適時播放一些天氣、氣候的短片，將教學內容更生動形象地展示給學生。通過多種教學活動的開展，學生的探究欲被極大地調動起來，積極主動地參與到教學活動中去。

三、設計教學過程，完善教學模式

氣象學這門課程理論性非常強，純理論的教學雖然有一定的深度，但也比較枯燥乏味。在設計教學過程時筆者遵循學術性、趣味性和實用性原則，科學合理地設計每一個教學環節（見圖1）。根據教學大綱合理確定每節課的信息量。講授的重點不宜過多，以兩三個為宜。重點內容按10～15分鐘左右分段講授，并預留時間給學生提問和討論。精心選擇合理安排一些與教學內容緊密相關的教學案例，將古詩、農諺、歌謠、歷史典故等設計到教學過程中，創建一種輕松愉快的學習氛圍。合理設計教學過程，認真組織課堂教學是上好每堂課的基本保障。

在教學模式使用上，筆者經歷了“無模式—有模式—無模式”的探索過程。工作之初主要采用單一的“灌輸式”的授課方式，發現教學效果甚微。經過一段時間的摸索，筆者將啟發式教學、自學自講式教學、討論式教學、案例式教學等教學模式引入課堂，受到了學生的普遍好評。主要做法是根據不同的知識點采用不同的教學模式，新知識點采用啟發式教學模式，簡單的知識點采用自學自講式模式，有爭議的知識點采用討論式教學模式，理論性強的知識點采用案例式教學模式[1]。筆者結合教學實際將各種教學模式結合起來創建新的行之有效的教學模式，最終達到融“有模式于無模式”中的教學境地。

在教學過程中，筆者充分應用現代信息技術將課堂延伸至課外。通過網絡課堂、E-mail、QQ、微博等平臺將課內外教學結合起來，及時與學生互動，強化學生對氣象學的學習興趣。

面向多專業的氣象學課堂教學改革是一項長期的工作。筆者將不斷在教學理念和教學方法上進行升華和變革，形成自己獨特的教學風格。培養創新人才，教師首先要打破思維定式，建立良好的知識構架，創建寬松的學習氛圍，培養學生良好的思維方式，以達到培養創新人才的目標。

參考文獻：

[1]黃秀英，陳季，趙紅梅.氣象課堂創新教學的探索實踐[J].繼續教育研究，2004，（6）：88-89.

基金項目：浙江農林大學教改項目（YB1109）；浙江農林大學教改項目（2013110018）