試論如何將專業“口頭報告”融入德語教學

摘要：中德合作辦學項目中專業學習階段的“口頭報告”是許多學生面臨的難題。本文結合了“任務教學法”和“浸沒式教學法”的特點，嘗試將“口頭報告”作為一項任務引進德語課堂，從而提高學生主動參與的積極性，培養學生自主學習能力，實現德語口語教學目標。

關鍵詞：口頭報告；德語口語；任務教學；浸沒法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0046-02

目前中國有越來越多理工科類大學開展了中德合作辦學項目，旨在培養具有兩國文化背景，掌握中德兩種語言技能的國際化、復合型高級工程技術及管理人才。這類項目的教學內容主要分為語言和專業兩大部分。以筆者任教的上海理工大學中德學院為例。本學院第一學年主要強化德語學習，由中德雙方教師任課。在后續的專業學習階段，三分之一的專業技術課程采用原版德文教材并安排德國教授直接授課，在專業教學上采用與德國合作大學相同的課程體系和授課模式，其中教授布置的“口頭報告”成了不少學生面臨的一大難題。眾所周知，“口頭報告”在德國大學的研討課上或者作為一種考試形式十分常見。教授往往會在學期初列出本學期所要學的模塊知識點，學生自行分組，自主選擇模塊。利用教授推薦的參考書對本知識點相關信息進行整理、歸納和理解。按照課程進度，教授講授到某個模塊內容，就由相應的小組用德語對本知識點進行講解分析，由同學或教授提問，小組成員解答，最后教授進行點評或更正。這一過程除了考查學生對專業知識點的理解和掌握外，對學生的綜合性語言能力提出了相當高的要求。因此本人提出一個設想：何不嘗試將“口頭報告”任務融入德語教學中，結合“任務教學法”和“浸沒法”的特點，與學生共同來解決這個難題呢？

一、理論基礎

“任務語言教學法”是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果，是基于完成交際任務的一種語言教學方法。它揭示了語言的社會功能和外語教學的本質和目標，把語言能力的培養作為外語教學的核心。這與我國高校《大學德語教學大綱》提出的“堅持以培養學生的語言綜合運用能力，特別是聽說能力為目標。重視外語學習策略和能力的形成，為終身學習打基礎”是一致的。所謂“浸沒法”，是指融合語言教學和內容教學的方法，旨在使學生掌握學科內容并通過掌握學科知識來習得語言技能。北京外國語學院錢敏汝教授也曾指出：“當今社會發展迫切需要復合型人才，在很多情況下要求學生能在專業領域運用外語進行交流，而不僅限于掌握日常生活中的交際能力。我國有些高校的德語專業在培養復合型人才的嘗試中兼顧學科內容和語言形式，實際上與浸沒法的某些主張是相通的。”所以將“口頭報告”融入到德語教學后，“任務教學法”中所要求的有效合理任務在我們的課堂上就非常明確了，即每組學員需要用德語作相關專業知識點的口頭報告，同時它也體現了“浸沒法”中“語言教學和內容教學相結合”的特點。

二、教學實施

在德國，教授往往要求小組成員在完成“口頭報告”后將報告內容以小論文形式上交。由此可見，“口頭報告”這項任務同時具備了科學論文和口語表達這兩者的特征。因此，教師在德語課堂上也應從這兩方面入手。

1.科學性方面。①訓練科學研究能力。對學生來說，無論是學期論文、畢業論文還是今后工作上的項目申請書、調研報告等，都要求他們具備此項能力。要求他們可以獨立承擔從選題，到搜集整理資料，加工提煉信息，論證觀點，到最后撰寫成文全過程的各項工作。在實施我們“口頭報告”任務中，上述的每個環節學生都要親歷一遍。因此，教師可以在一開始就跟各組成員共同討論制定出小組計劃表，使各個成員明確自己每一步驟的具體任務和所要取得的成果，在實施過程中教師給予指導和幫助。②科學語言的運用。教師應注重學生德語科學語言運用能力的培養。首先應該讓學生對科學語言的特點有一定了解，比如較常出現的被動態、分詞結構、介詞短語、功能動詞等。在課堂上可以結合各組“口頭報告”的具體內容，鼓勵學生在自己的報告部分使用上述這些語法結構，并進行筆、口頭的反復練習。在這一過程中教師自然地將語法訓練和口語表達結合在一起，讓枯燥的語法練習變得生動，讓學生加深了對科學語言結構的理解，鞏固相應的口語表達，也為他們之后在專業課上現場報告作鋪墊。與此同時教師要遵循由淺入深，循序漸進的原則并及時糾正學生的錯誤。③注重邏輯結構。教師鼓勵并指導學生對各自報告內容列寫提綱，針對各要點合理分配時間。要求條理清楚，邏輯分明，重點突出。以提綱為主線編寫講稿，制作演示文稿等。

2.口語表達方面。教師應當加強以下方面的訓練：①言簡意賅，盡量避免結構復雜的長句子。語速放緩，語調富于變化，突出重點。②減少外來詞的使用，比如拉丁語、希臘語等，盡量選擇相應的德語詞表達，降低聽眾的理解難度。③專業術語、抽象概念或信息量較大的數據圖表等，可借助視覺媒介等輔助手段，既節約時間又吸引聽眾注意力，達到事半功倍的效果。④儀態自信大方，面帶微笑，保持與聽眾的目光交流，縮小與他們的距離感。

上述的訓練在課堂我們將以先小組后全班的形式進行。組內成員按各自內容順序依次作報告，互相之間協調過渡銜接。之后這個小組的“口頭報告”將作為任務教學成果在全班面前展示。

三、評價結果

各組在展示成果時，要求其他同學認真傾聽并作記錄，同時教師也要進行旁聽并做記錄，尤其是表現突出部分或是典型錯誤部分要重點記錄。在各組任務完成后教師進行總結點評，糾正學生在口語表達上所出現的語言和語用錯誤。教師除了對項目成果評價外，還要對小組學習中所展示的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。最后，將學生自我評估、聽眾評估和教師評估結合起來形成評價成績。

四、結語

將專業課的“口頭報告”引進德語教學的這種嘗試，既符合“任務語言教學法”的要求，也體現了“浸沒式教學法”的特點。它將學生在專業學習中遇到的實實在在的難題作為有效任務帶到德語課堂上去解決，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，達到了在專業學習中提高語言技能的目的，培養學生自主學習能力，為終生學習打基礎。另外通過學生自評、他人評估和教師評價三者結合，加強了學生在評價系統中的參與度，使評價成績更趨公平合理。此外教師要通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，幫助學生樹立自信心。此項任務教學通過一系列語言學習活動，使用目標語解決實際問題，讓學習者在完成任務過程中通過運用認知和交際程序實現語言習得，對于理工科院校的德語教學改革有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱[M].第二版.北京：高等教育出版社，2001.

[2]錢敏汝，衛茂平，魏育青，孔德明.當代中國德語專業教育研究報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008：23.

[3]王向陽.理工科院校二外德語教學現狀及對策研究[D].2010.

[4]黃克勤.語言教學改革與素質教育[J].國外外語教學，2004，1：6-10.

[5]Gisela Otto，Angelika Peinhardt，Dr.Hannelore Poethe.Deutsch in Wirtschaft und Verwaltung[J].Bildungsverlag EINS，2007.

[6]Gerd Presler.Referate schreiben-Referate halten.Ein Ratgeber[M].Muenchen：Fink Verlag，2002.