小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

摘要：興趣是學生學習中最活躍的因素。創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣；創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣；創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣；創(chuàng)設操作性情境，調動學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，使學生對學習數(shù)學產生樂趣，從而培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0096-02

發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。在教學中，教師根據(jù)教學內容的特點，盡量利用形式多樣、靈活多變、生動活潑的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境，讓學生感到每節(jié)課都有新意，保持新鮮感。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。濃厚的興趣是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。多年來的教學實踐使我感到在數(shù)學教學中，教師應以興趣為核心培養(yǎng)學生的非智力因素。以下，我在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，談幾點體會。

一、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

在教學中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。故此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

三、創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學整理生的學習興趣。

四、創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節(jié)內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學生學習興趣。

五、創(chuàng)設操作性情境，調動學習興趣

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾何圖形的面積計算了。再如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

總之，培養(yǎng)學生學習興趣，不是一朝一夕就能完成的，而應貫穿于整個教學過程，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當?shù)卣{整教學過程，靈活地運用教學方法，時時注意激發(fā)學生沉睡的興趣，做到“課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數(shù)學產生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

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