新課改背景下歷史教學中存在的問題及其建議

摘要：本文筆者結合自己的教學經驗，對新課改背景下高中歷史教學過程中存在的問題進行了分析，并對這些問題提出了建議，僅供參考。

關鍵詞：新課改；高中歷史教學；問題；建議

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0114-02

一、新課改背景下歷史教學過程中存在的問題

1.對歷史課程的重視度不高。相信每一名歷史老師在其任教過程中都會感受到歷史課程的不受重視，不僅僅是家長對歷史課程的不以為然，大部分是來自于學生的不重視。多數學生都認為歷史與生活的銜接度不高，沒有實際用處，覺得歷史課程可有可無，正是由于這種思想上的輕視，致使很多學生在學習歷史的過程中敷衍了事，給新課改的深入推進造成了阻礙。

2.新課改中以“學生為本”的理念貫徹不力。新課改要求教師在教學過程中更新教育觀念，轉變角色，但在進行歷史教學的過程中，教師仍然是課堂中的主角，學生的參與不夠。受老舊教學模式的影響，歷史教學中多是教師進行課程內容的講述，學生多是聽老師的講解，通過老師的講解來了解歷史知識，與老師的互動較少，使得學生的主觀能動性發揮程度及教學過程開放程度都不高，因而也很難將新課改“以學生為本”的理念貫徹落實。

3.新課改背景下的專題史教學開展難度大，學生學習興趣不高。由于歷史在初中升學考試中所占的比例較小，且中考歷史采取的時開卷方式，因而學生的歷史基礎都較為薄弱，在這種情況下要進行高中專題史教學是很難實現的，此外，教師在進行教學的過程中沒有注重實踐教學，認為學生在知曉歷史的情況下進行歷史概況的記憶就好了，因而歷史教育課程都只是進行了基本的、概括性的歷史講述和史實介紹，趣味性不高，自然也就難以激起學生的學習積極性。

4.學生的自主探究能力較弱。新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但在實際的教學工作中，教師設計的提問環節影響著學生對歷史學習的積極性及學生學習能力的提高，致使這一目標難以實現。不僅如此，教師也沒有注重對學生的自主探究能力進行培養，在提出問題時沒有注重對學生進行引導，教學連貫性不強也導致了學生對歷史課程的自主探究能力較弱。

5.對學生的知識鞏固練習安排不到位。新課程改革中有提出新的作業觀，具體表現在五個方面，即在作業功能上，要強調形成性和發展性；在作業內容上，要突出開放性和探究性；在作業形式上，要體現新穎性和多樣性；在作業容量上，要考慮量力性和差異性；在作業評判上，要重視過程性和激勵性。但在歷史教學過程中，存在著部分教師對新課改的作業觀認識不清或為緩解學生壓力就不安排鞏固練習的情況存在，導致因學生在課堂上學到的歷史知識沒有及時鞏固而影響教學質量的情況出現。

二、解決新課改后歷史教學過程中存在問題的建議

1.培養學生對歷史學科的興趣，加強學生對歷史學科的重視程度。對于家長和社會大眾不重視歷史課程的情況，作為教師的我們無能為力，只能通過新課改的不斷深入推廣，我國教育事業的發展以及政府的努力來改善。但是對于學生對歷史學科的不重視，筆者認為除了學生自身進行轉變，教師的努力也是必不可少的。“興趣是最好的老師”這是眾所周知的，所以要想改善學生不重視歷史學科的現狀，提高學生對歷史學科的興趣是很有必要的。這就要求教師從教學內容及教學語言兩個方面著手。通過教師對教學內容的設計豐富來展現歷史的精彩與奧秘，利用深具感染力的語言將學生帶入歷史的海洋，將歷史事件重現在學生的眼前。筆者建議歷史教師在教學過程中可以根據每堂課的特點及內容，穿插一些相關歷史故事或者充分利用信息技術的優異選擇相應的資料，這樣既可以豐富教學內容，緩解教學的枯燥，同時也能吸引學生注意，激發學生對歷史學科的興趣。

2.改變“教師是主角”的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。新課改將教師定義為“學生學習的促進者，教學課程的開發者和研究者”，因此，教師在歷史教學過程中要充分發揮其指導作用，不僅要將歷史事件及其知識完整的傳達給學生，讓學生對歷史進行了解掌握，同時還要在歷史課堂上擔任糾錯者和輔助者，利用設計速記搶答、學生來講解歷史事件以及疑難解答課程等手段充分發揮學生主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，讓課堂始終處于活躍的狀態，以此調動學生的學習積極性。

3.教師在課程設計中要充分發揮主觀能動性。對于專題史教學工作開展難的問題，教師要充分發揮其主觀能動性。事先做好課程的備課工作，對課程進行全面的解讀、處理，對課程內容進行劃分，并進行大膽的整合，提煉課程內容的主干，該講的就講，不需要講的就省略，既可以節約時間，又可以提高學生的學習效率，為學生的歷史學習減輕負擔。不僅如此，在進行課程設計時加入一些歷史圖片、故事，利用多媒體將歷史事件呈現給學生，讓學生對歷史事件形成立體印象。事后組織學生對這些圖片、故事及視頻素材進行分析探討，以此激發學生對歷史學習的熱情和積極性。

4.教師要充分掌握學生的學習水平，從根本出發提高學生的自主探究能力。在進行歷史教學的過程中，教師要根據學生的水平進行提問。教師的提問太難，學生的能力水平難以到達就會導致問題探究難以繼續，若問題太簡單，學生也會覺得問題沒有探究的必要，因此，教師在提問時要把握一個度。同時，教師在進行提問的環節還要注意問題的層次性和連貫性，例如一個大的問題，可以引導學生將大問題分成連貫的小問題來進行探究，這樣既可以讓學生對其對所學知識形成印象，同時也能幫助學生養成科學分析問題的習慣。此外，教師在提問時還要注意提問方式，同一個問題利用不同的提問方式進行提問，效果截然不同。

5.豐富課堂練習形式。迫于學生課業繁重的情況，歷史學科的作業可以在形式上進行改變。筆者建議將學生的作業變成“隨堂抽點”，不單純拘泥于“能夠上交的作業”。教師可以在進行課堂設計時加入隨堂抽點，每堂課開始之前抽五到十分鐘對學生進行抽點問答，這樣既在無形中督促了學生進行課程知識鞏固，也緩解了學生的課業負擔。

三、結語

對于新課改下歷史教學中出現的問題，必須引起歷史教師的重視，通過教師的不懈努力將歷史教學工作做到最好。

參考文獻：

[1]李淑珍.有效開展歷史教學的幾點體會[J].甘肅教育.2012，（6）.

[2]楊明亮.新課改下歷史教學的幾點感受[J].雅安職業技術學院學報.2011，（12）.