《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學設計

摘要：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是地理人教版必修二人文地理部分第三章第一節(jié)，本節(jié)系統(tǒng)分析了自然、社會、經(jīng)濟等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，從而使學生了解《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜、因時制宜，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地。在本節(jié)中，學生第一次接觸區(qū)位的概念，是后面學習“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”的基礎(chǔ)，將有利于高中人文地理部分工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位等內(nèi)容的學習，是區(qū)位理論的開篇。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位；區(qū)位因素；教學設計

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）16-0188-02

區(qū)位理論是高中地理教材的核心理論之一。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是區(qū)位理論的開篇。學生首次接觸，重點不是概念而是學會分析應用。所以本節(jié)的重點以及難點確立為綜合分析《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的主要因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)布局的影響。

高一學生思維比較活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，但對人文地理知識還不是很熟悉，對復雜問題，認識上還存在著局限性，同時，學生的興奮點主要集中在多媒體教具或有趣的地理事例教學中，因此，在教學過程中要多利用身邊的事例培養(yǎng)他們的分析能力，激起他們對人文地理學習的興趣。

在以學生學為主體，老師教為主導的指導前提下，主要采用案例探究法、合作討論法、區(qū)域比較法。運用圖文、活動、案例進行啟發(fā)。圍繞人地關(guān)系這一主線，結(jié)合必修-自然地理部分，理論聯(lián)系實際，最好通過親身經(jīng)歷和體驗進行探究，歸納基本規(guī)律，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，逐步形成理智客觀的地理思維，并用發(fā)展的眼光看待相關(guān)問題。關(guān)于教學過程，首先要導入新課。圖片展示講解農(nóng)業(yè)概念，導入正文知識點。

一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化

【教師提問，角色假設】教師：現(xiàn)在各大網(wǎng)站上流行一款游戲——開心農(nóng)場，假設我們把軟件升級，能在各處選擇農(nóng)場地址，如果你是農(nóng)場主，你會種植什么作物？打算將農(nóng)場選擇在什么地方？進行選擇時考慮了哪些因素？討論各種因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？

（學生1回答）：我要在家鄉(xiāng)山東濱州種植棉花，因為這里光照充足，鹽堿地多，有充足的水源，我還要選擇優(yōu)良的品種，學習科學的種植方法。

（學生2回答）：我要在長江中下游平原種植水稻。因為它屬于亞熱帶季風氣候，氣候濕熱；平原地區(qū)地形平坦；土壤較肥沃；人口稠密，勞動力豐富。

【承轉(zhuǎn)】兩位同學選擇了不同的農(nóng)業(yè)，究竟有哪些因素影響了這兩個地方的不同選擇呢？引入農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

（教師講解）：農(nóng)業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。

以長江中下游平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置-長江中下游平原；二是長江中下游平原種植水稻是與當?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果。

（教師提問）：總結(jié)一下影響《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的主要因素有哪些？

（學生分組討論，各小組相互交流得出）：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。

（教師小結(jié)）：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源；又包括社會環(huán)境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。

大家都知道我們沾化冬棗很出名，下面我們就來分析一下。

{課件展示沾化冬棗小材料}：以沾化冬棗為例，影響其《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的主要因素有哪些呢？

（學生討論后回答）：那里地形平坦，氣候適宜，降水適中，關(guān)鍵是土壤（鹽堿地）特別適合冬棗生長，再加上有豐富的勞動力。

{課件展示沾化冬棗產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向小材料}：沾化已成為全國著名的冬棗之鄉(xiāng)，冬棗飛向許多大城市，而且遠銷國外，并且就地發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)，你知道為什么嗎？

（學生發(fā)言）：因為交通條件改善了，農(nóng)民掌握了科學技術(shù)，拓展了廣闊的市場，市場遍及全國甚至國外。

（教師適當引導）：是的，交通、科技的發(fā)展開拓了市場，并且隨著冬棗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在政府的努力下，形成了別具特色的冬棗文化，形成了集觀光、游園、采摘、品嘗于一體的游玩項目。（配圖片）

【承轉(zhuǎn)】可見，影響《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的因素并不是一成不變的。因此，要用發(fā)展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快。由于地理環(huán)境整體性的特征，某個區(qū)位因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展，對自然環(huán)境的影響很大，進而對《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》也產(chǎn)生很大的影響。

【案例學習】環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷。

學生自主學習并回答如下問題。

1.環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》有哪些影響？

2.哪些因素在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中起的作用越來越大？你能對環(huán)地中海地區(qū)的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》提出建議嗎？

（學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解）。

（教師講解）：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，實質(zhì)就是對農(nóng)業(yè)土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發(fā)展變化較快的社會經(jīng)濟因素，從而獲得最大的效益。

二、農(nóng)業(yè)地域的形成

【過渡】在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在社會、經(jīng)濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)，我們稱之為農(nóng)業(yè)地域。在同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。由于動植物的不同地域分布，以及自然條件、社會經(jīng)濟條件的地域差異，世界上形成了多種農(nóng)業(yè)地域類型。

{課件展示}：澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結(jié)合分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程，訓練學生的讀圖分析能力。

（教師講解）：混合農(nóng)業(yè)是一種將耕作業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)地域類型。它的形式多種多樣，在經(jīng)濟發(fā)達國家其生產(chǎn)形式比較穩(wěn)定，分布比較廣泛，商品生產(chǎn)有一定規(guī)模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養(yǎng)的牲畜主要是牛、羊、豬等?；旌限r(nóng)業(yè)以澳大利亞東南部和西南部草原地區(qū)的小麥-牧羊帶最為典型。

【讀圖指導】根據(jù)澳大利亞小麥—牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區(qū)有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經(jīng)濟條件，加強對課本中圖3.3核心原理的實際應用。

（學生自主閱讀）：案例“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”。

分析：

1.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、科技應用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點？

2.在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域形成的過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？

（學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解）。

【知識拓展】播放視頻《珠三角的基塘農(nóng)業(yè)》，從而引出世界上不同類型農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，合理利用土地的結(jié)果。

三、課堂小結(jié)

讓學生總結(jié)構(gòu)建本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)（加強本節(jié)知識的聯(lián)系，展示人地關(guān)系）。