以改革考試評價模式為突破口推進高校思政課教學

【摘 要】當前高校思政課教學中存在諸多問題，影響了高校思政課的教學效果。其中，現有的考試評價模式考核方法單一、考查內容不全面、評價標準缺乏人文關懷是影響思政課教學質量的重要原因。通過深化思政課考評改革，設計出科學合理、切實可行的考試評價模式，形成全面、系統、客觀、公正的評價體制，是高校思政課工作者應該努力解決的問題。

【關鍵詞】高校思政課 考試評價模式 改革 素質教育

高校思政課教學評價體系是構成高校思政課教育教學體系的基本部分，對貫徹高校思政課教學大綱精神，實現高校思政課教學目標具有重要作用。目前我國許多高校思政課評價模式仍拘泥于傳統的考試模式之中，沿用應試教育下以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式，以考試分數高低作為主要的甚至是唯一的評價標準的考評方式。隨著時代的發展，這種考評模式已越來越不能適應知識經濟時代背景下高校思政課教學的新要求。為此，須要建立與素質教育精神相適應，符合“以人為本”新教育理念的考核體系。

當前思政課考試評價模式的弊端

從當前高校思政課教學實踐的過程看，很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統的考試評價模式：由學校統一組織，以期末總結性考試為主，以閉卷考核的方式要求學生在規定時間內解答規定題量的問題，然后給出評分結論，以作為判斷學生學習水平高低的基本標準。這樣的考試模式嚴重挫傷了學生對于本學科學習的興趣，導致學生不注重平時學習，不注重知識積累，只是為了應付考試需要，才在考前突擊背誦。加之考評內容也大都拘泥于教材理論知識，實用性差，脫離社會需求，不能夠充分體現《高校思政課教學大綱》中提出的“從社會實踐出發，培養‘四有新人’”的教學目標和“以人為本，重視學生運用理論分析問題能力的提高”的高校思政課教學指導思想，不利于培養學生的理論分析能力。

即便在這種應試性考試過程中，也存在著很多問題，比如客觀題所占比例太高，發散性的、旨在考查學生運用理論分析問題的材料題考核缺失或所占分值太少。以筆者所從事的教學實踐為例，教師們為了方便閱卷，在考評時只設置單選、多選、簡答、論述四種題型，就根本沒有材料題或論述題等考查學生發散能力的題型。雖然有的學校也在嘗試運用多元化的評價方式代替現有的評價模式，但從學生反饋的結果看，也存在著教師對學生考評信息反饋不足、評分標準不明確等問題，導致一部分學生敷衍了事，抑制了學生自主學習的積極性。以平時成績記錄為例，教師一般通過課堂提問、討論答疑和平時作業等幾種方式來評價學生的平時學習情況，這種評價方式雖然一定程度上激發出了學生學習的熱情，但是由于評價過程缺乏規范性、評價標準缺乏統一性，仍然難以取得令人滿意的教學效果。以平時作業為例，教師在收集和批改作業后一般直接將作業裝訂后送入系部資料室存檔，學生根本見不到自己的作業評價實況，其結果也就可想而知。

有學者一針見血地指出，“現行的考試模式是一種忽視了科學性、客觀性的傳統評價。學生的個性差異被抹殺，學習的內容、方式、目標等簡單趨同，不能出現有個性化的教育；從而無視學生個性的復雜性、豐富性，同時，也只能訓練出死記硬背會應付考試的人，很難培養出具有真才實學、思維敏捷、富有創新精神的人才。”[1]思政課教學評價體系中暴露出的問題，已經迫使人們不得不去思考如何改革現有的思政課評價體系問題。

轉變觀念，樹立正確的評價思想

1.從素質教育高度出發認識改革思政課考評模式的必要性

“素質教育首先是一種合格教育而不是以考試為目的的教育和以淘汰大多數為目標的教育；素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質為根本宗旨，因而素質教育更注重對學生品質和潛在能力的培養。”[2]依據素質教育的指導精神，思政課教學評價應為教育教學服務，為促進學生思政政治素養的提高服務，一方面要培養學生積極上進的人格情操，把尊重人、愛護人、激勵人、發展人的現代教育精神貫穿于教學評價的始終，使思政課教學真正發揮其思想教育價值；另一方面要讓學生成為教學評價的積極參與者，發展他們的評價與自我評價能力。

2.汲取現代教育心理學知識優化思政課教師的知識結構

在實踐過程中，來自于成功的體驗對動機的激發作用遠大于失敗體驗，尤其是對于教師眼中所謂的“差生”而言，連續的失敗會進一步摧垮他們學習的信念，而偶然的一次成功則可能一下子激發出他們上進的勇氣和信心。由此可見，信心在學校教育中有意義重大。高校思政課評價應該著眼于從激發學生的學習信心入手，運用動態的評價方式，逐步培養出學生的學習興趣與熱情。根據開展素質教育的基本精神，客觀上要求教師不僅要具備豐厚的專業技能知識，即思政課理論科學知識，還需要具備與教學技能直接相關的技能性知識，同時還要具備實踐性知識，以開拓學生的知識視野，促進學生的身心全面發展。

改革考評方式，完善考評體系

1.創設多元的考評體系，改變單一的考評方式

在考評體系中，學校或教師應將終結性考核和形成性考核結合起來，精心設計課程考核的各環節以及綜合評分的組成、比例等，建立成績評價標準，完善考評體系。在設立考試標準時，學校或教師可以充分利用網絡平臺等條件提前向學生公布考核的方式、評分標準及所占比例，讓學生對考評標準做到心中有數；考試成績的構成也要力求多元化，學生期末總評成績由應有期中考試成績、期末考試成績、平時成績、網上學習和多媒體個性化自主學習記錄成績相結合，突出學生學習過程的重要性。尤其要重視對學生學習過程的考查，提高平時成績在考試總成績中的比重。

2.改變題型結構，提高命題質量

改變思政課期末考試中過多側重知識記憶的考核現狀，加大主觀題測試比例，一定要側重對學生運用理論分析社會問題能力的考查。在實踐中，任課教師往往更熱衷于出客觀題，因為客觀題閱卷容易，答案直觀簡潔，評卷時省時省力，但是不利于考核學生的批判性思維等語言運用能力。為此在改革后的考試形式中，要加大主觀題考查力度，以引導學生有意識地在知識記憶基礎之上提升個人運用理論分析實際問題的能力。

3.建立人性化的思政課評價標準

首先，評價標準應充分尊重和體現學生學習的個性差異。每個人都有獨特的興趣、性格和思維方式，學生的差異是客觀存在的。這種差異不僅表現為不同學生之間的學習能力與學習傾向性差異，也表現在統一學生在不同的時間內學習狀態之間的差異。教師在命題中就要重視整體把握，尊重學生的心靈體驗，著意發揮學生的主觀能動性，讓學生在考試中有表達獨特的空間。考試評分時注重對學生創新意識與創新能力的發掘與肯定，對于那些作出思考并得出結論的同學，要毫不猶豫地給予好評。

其次，重視能力學生綜合素質的評價，尤其是注重對學生綜合創新能力的評價。社會發展步伐一直加快，各學科領域已呈現出高度融合趨勢，決定了未來的人才需要多方面的知識技能。思政課評價標準也應當尊重這一社會發展規律，注意反映出學生的綜合素質。這就需要考試的主要內容不能再僅僅拘泥于教學大綱和課本，應該實現從只注重基礎知識的理解和記憶考試觀向強調靈活運用知識和技能、鼓勵創新和探索精神的考試觀轉變，要想方設法提高學生分析問題、解決問題的能力。

再次，思政課評價標準要做到以人為本，滲透人文，凸顯教育功能。思政課教師始終要牢牢把握住素質教育的基本精神，在設立評價標準時堅持以人為出發點，從人自身發展實際需要角度規范教育，以人的身心發展為目的，培養人的獨立性、積極性自主性、創造性等品質。

參考文獻：

[1]曾云燕.試論素質教育視野下的高校課程考試評價[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008，02.

[2]孫麗淼.單元考試評價模式的改革嘗試[J].教學與管理，2004，10.

作者單位：陜西工業職業技術學院 陜西咸陽