德國應用技術大學人才培養模式探索與啟示

【摘 要】文章以德國代根多夫應用技術大學作為研究對象，分別從其組織結構、學科建設、工學結合等五方面進行探索分析，并對目前國內高職高專教育在實踐教學、工學結合、教育合作等方面提出相關建議，對我國高等職業教育的改革與發展和整體水平的提高有重要的實踐意義，逐步形成結構合理、功能完善、質量優良的高等職業教育體系，更好地為經濟建設和社會發展服務。

【關鍵詞】高職教育 雙元制模式 工學結合

基金項目：陜西省教育廳人文社科類專項科研計劃項目“互動體驗式教學模式開發與學生創業能力培養的實踐研究” 的階段性成果（12JK0114）；中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“基于職業崗位群的高職人才培養規格研究”的階段性成果（GZYLX2011078）。

非常有幸本人于 2012年7月13日至8月10日參與了陜西工院赴德國暑期師資培訓項目，經過28天的學習，我不僅對德國代根多夫應用技術大學有了全方位的了解，同時對德國應用技術大學在專業建設、科技園區成果轉化、教學質量評價、雙元制、學分制、校企合作、學生管理、國際合作等方面的先進經驗也進行系統學習。現就德國應用技術大學工學結合人才培養模式的構建與實施情況報告如下。

德國“雙元制”高等職業教育基本情況

德國雙元制高等職業教育開始于 20 世紀 70 年代，當時，德國工業高速發展，企業需要高等職業技術人才來擔任一線的主管，開始舉辦雙元制職業學院。德國雙元制職業學院僅在經濟發展較快的巴登符騰堡州、巴伐利亞州、圖林根州、薩克森州、柏林州設有。德國的雙元制主要招收文理高中畢業生，學生與企業簽訂用工合同，學習模式主要分為兩種。

第一種是一邊進行本科教學，一邊在IHK進行職業培訓，完成雙元制的教學；第二種是學期三年半，假期在企業進行實習，帶著專業方向來學習。同時，職業學院還與應用科技大學、研究性大學合作培養在職碩士，學制2年，主要開設在職 MBA專業，也設有商業管理、經濟管理、健康管理、體育管理、IT 管理等專業方向。主講教師由教授擔任，教授任職資格要求高，需要博士畢業，在企業工作 5 年以上，才能應聘雙元制職業學院教授職務。

以德國代根多夫應用技術大學為例

1.代根多夫應用技術大學概況

代根多夫應用技術大學是德國的一所公立應用技術大學。位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州。該校成立于1994年，目前擁有在校生4000余人。該校位于下拜恩地區的代根多夫市，主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚，被認為是德國最好的應用技術大學之一。

代根多夫應用技術大學共設有5個院系，分別是：企業經濟學/經濟信息學系、土木工程系、電氣工程及媒體技術系、工程和機電一體化系、繼續教育學院。在上一屆高校發展中心排名中，它有4個課程位于實用教育領域的尖端位置，分別是：土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術和業務管理。為了適應經濟領域的新需求，代根多夫應用技術大學還開設了一些新課程：如商務計算機科學、國際管理、多媒體技術和計算機媒體學等。

2.代根多夫應用技術大學組織結構

德國的高校像一個獨立的公司一樣運營，由董事會、監事會組成，董事會是高校管理的核心，大學的領導是校長，由高校自己來決定，在法律上就是領導，在學校里有說一不二的權力。管理是自主式管理，校長相當于公司里總經理的角色，任期為3至4年，可連任一次，校長有權提名教授，校董會可以選舉校長，副校長一般設兩到三個，分別是主管教學和科研的，主管國際化事務或擴建工程的，以及管理預算和人事的。

各個院系（專業領域，學院）有很多專業領域，代根多夫應用技術大學主要有5個專業領域。各個系的系主任是低一級的管理人員，在代根多夫應用技術大學有5個系主任，每個系設有副主任，在主任不在時代行主任職責。每個系設有管理教學質量的教授，根據院系大小不等還有教授、教學輔助人員、實驗人員等。還有財務會計部門、學習相關的事務部門（包括給高中生咨詢建議的部門），國際辦公室（給本校和國外對口單位進行求學咨詢），職業指導中心（給學生找工作進行咨詢），質量管理中心。

3.海外實習的安排與管理

海外實習的機會由學生自己選擇。每個學期都有介紹會，介紹項目的問題。它要了解學生的學習背景，給學生建議。海外學習提前要有培訓計劃，有相應的培訓網站，網站上隨時發布海外學習的項目、實習、論文等信息。

每個學生實習結束后，都寫一個實習介紹的ppt，培訓機構和學校都給學生辦理國際學生證，可以在旅游時打折。

培訓的學生要與專業相符，否則不會獲得審批。實習的前期是學徒階段，后期學生可以適當拿到薪水，或者可以拿學校的獎學金。實習的第一周要介紹實習的安排、注意事項，最后一周也要有一個經驗交流，每個人寫一個實習報告作為實習的總結上傳到網上。報告主要給實習機構，由學校評定給定成績以對學生作出評價，作為以后是否推薦學生海外培訓的依據。

4.教師師資要求與培訓形式

根據德國高等學校的框架和條件，分別有大學教育、教育學的培訓和測試、科研研究和論文、專利，讀博士等科學能力以及具體職位如藝術類的要求，代根多夫應用技術大學的教師要有5年以上工業界的工作經歷，企業參與大學的師資建設。在應用科學大學中，有一部分教師是來自于校外（企事業單位）的特聘講師，具體對講師、教學、科研、管理（日常和人員的管理）都有不同的要求。

對教職員工的職責和范圍來講，根據講師的職責再進行相應的培訓。高校在職人員培訓現狀是：對高校不同群體（講師和教授）來說，進行不同的培訓。比如高校教職員工教育方法的培訓內容可以是研討會、小組討論、論壇和演講等形式，就德國而言，對在職人員的培訓也是剛剛開始，對科研人員和教授、講師的培訓有不同的方法和方式。培訓的理念是如何把學生引入教學中去，總的看來德國的教育培訓機構有很多，主要在比較大的大學才有，在德國的西部比較集中。

此外，教師培訓、繼續教育、遠程教學等模式也在被廣泛嘗試。從高校角度來說，也不會強迫教職員工進行繼續教育培訓，要從激勵機制考慮如何調動教職員工進行繼續教育的積極性，鼓勵教師們自覺地進行繼續教育來強化自己各個業務方面的教學能力。

5.大學與科技園區完美結合

科技園區也叫科研與技術轉讓中心，早期是個虛設的機構，沒有具體的活動，2010年前沒有系統性的規劃，都是教授自己聯系工業界企業進行項目研究的。作為高校應考慮整合資源，可將應用研究學院、科研中心、技術轉讓辦公室組合成為科研與技術轉讓中心。

學校應用研究學院在副校長直接管理下，負責在科技園區進行研究工作。技術中心在校外設置，比如CAM，在周圍區域有8個科技園區，都屬于應用研究學院管理的，大多數已經進行研究工作兩年時間，各個中心的運行情況良好。

經驗與啟示

第一，促進實現多形式、全方位、立體式的校企合作。高校可以有針對性地采取措施與企業以多種形式建立戰略聯盟關系，具體在教學、科研、管理和社會服務等不同方面展開校企合作，充分調動學生、教師、學校、中介組織（如各行業聯合會）和政府等主體以各種方式參與支持校企合作。我國的高校，特別是有條件的行業特色型高校可以借鑒德國應用科學大學與企業建立戰略聯盟的經驗，積極探索實踐與行業企業和事業單位建立長期的戰略聯盟關系，這既有益于提高專業教學的實踐性以及科研的應用性，培養行業地區經濟發展所需要的人才，也有助于推動地區經濟和社會的發展，形成相互補充和促進的整體協同效應。

第二，完善配套法規，實現校企合作雙贏局面。與德國相比，中國的高等職業教育法規并不完善，在這中間尤其對于學校和企業之間長期有效的合作并沒有一個可借鑒的健全的法律規范，我國政府雖提出“大力發展職業教育”，但現有法規未能明確企業參與職教的具體責任和相應義務，國家缺少明確的政策扶持和具體的實施細則，所以校企合作有時企業和校方冷熱不均，長期推進舉步維艱。德國校企合作的成功經驗告訴我們，這不僅與德國整體經濟發展水平高、德國企業及企業人員嚴謹的態度、對社會的責任感有關，同時與其應用科學大學科研實力以及德國學生的能力水平等因素也有著不可分割的聯系，其中最為重要的因素還是德國的校企合作中長期形成了一種雙贏的良性格局。這種共贏的體系當中雙方都有內在的動機參與校企合作，所以德國的經驗說明，校企合作應該讓企業從校企合作中切實獲益，激發其內在的合作動機，不能一廂情愿，也不能簡單地指望通過稅收、行政或其他手段“迫使”企業參與校企合作，只有大家都受益，合作才有可能達到其可持續性，因此這一目標的實現必須要得到政府、企業、中介機構、高校、教師和學生等各方的全面參與和支持。

第三，中德職業教育合作前景巨大。當今世界多元化發展方興未艾，高科技信息技術革命讓人類的空間距離感不斷縮小。目前德國在華企業有5000家，700家中國企業在德國黑森州設廠，500家德國企業在黑森州和中國企業有密切的業務和貿易往來。德國企業現在不缺技術和資金，而是缺少人才特別是中國的專業技術人才。與陜西、山東、河北等有多家高校合作，還與菲律賓、加拿大等多家高校合作。德國生產的產品，有相當一部分是和中國、奧地利、意大利等國的企業合作生產。不同國家和地區之間的交往日益頻繁，和平交往、相互借鑒、相互交流已成為推動世界和平發展和進步的重要渠道，德國職業教育、“雙元制”辦學模式是世界各國職業教育研究的對象，也是德國呈現給世界的亮點，中德職業教育合作前景巨大。

參考文獻：

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作者單位：陜西工業職業技術學院汽車物流管理學院 陜西咸陽