新加坡職業教育模式啟示

【摘 要】新加坡的高職教育存在很多和國內相似的狀況，所以他們在高職教育中的成功經驗的確有很多值得借鑒和學習的地方。文章分析了新家坡高職教育模式的特點和我國現階段高職教育中存在的普遍性問題，并依據新加坡的高職教育特點，對我國的職業教育在某些方面的改進提出了一些適合我國國情和職業教育現狀的方法和措施。

【關鍵詞】教學工廠 經驗積累 雙軌系統 校企合作 教育模式

新加坡職業教育模式的特點

1.教學工廠——培養學生多元化技能

南洋理工學院的“教學工廠”的教學理念來源于醫學領域的“教學醫院”教學理念，是“教學醫院”在工程領域的拓展和變形，目的是在教學環境中創造一個企業性質的實踐環境，并且以項目作為二者聯系的橋梁。其核心是將學生的實踐環境由原來的單純模仿變為一種模擬的企業環境，將所學知識融合成實際的經驗和技能，應用于多元化多層次的工作環境中。教學工廠是以學院為本位，而不是以企業為本位，它是在現有的教學系統 （包括了理論課和實踐課）的基礎上而設立的，所以這里的工作任務不單純是項目制作，來這里也不是純粹地進行企業實習[1]。

2.經驗積累分享——惠及莘莘學子

南洋理工學院自己創建了一個AES系統，該系統中目前已經錄入近5000個項目，成為學院極為寶貴的財富。設立之初主要是為了開展自動化項目共享以配合“教學工廠”理念的執行，但隨著該系統對學生開放、電子化發展以及非項目個案的加入，這已成為學生加速了解項目，快速獲得項目經驗的有效途徑。同時也促進了跨學科的合作和各部門間的知識和經驗分享。AES系統極大地拓寬學生視野，增進項目合作可能，實現了共贏。

3.無界合作——促進各專業共榮

現實項目制作是不分界線的，而教學中的學科專業則有著明顯界線。南洋理工學院為了“無界合作”理念順利實施[2]，大量承接泰國、中國等諸多海外教師培訓項目，以強化各部門的配合協作；提供綜合科技創新與應用機會，以促進個學科之間無縫對接；舉辦不同學科院系間的合作項目及教學活動交流，以推進教師之間的無償協作；鼓勵和支持學生參加各種社團，鼓勵和支持各個社團開展多種多樣的活動，以培養學生的團隊意識、合作精神。

4.雙軌系統——奠定校企合作基石

南洋理工學院教學普遍采用雙軌制模式，大三時將學生分為A、B兩組，第一學期A組先上方向性強化課程，B組中一半進行全日制項目制作，另一半進入企業實習，12周后對調。第二學期A、B兩組對調，從而保證全年有學生進行項目制作。企業項目由具有企業實踐經驗的教師主導完成，所需學生由雙軌制保證，所以與南洋理工學院合作的企業既不需要擔心項目質量，更不需要擔心項目進度。在南洋理工學院，企業利益和學校培養目標均能實現，從而為校企合作提供一個良好的平臺。

5.精細管理——成就特色管理文化

南洋理工學院對學生的日常管理非常精細，輔導課和研討課一個班24人，實驗課根據情況設置為24至48人。同時每個班級設置一名導師，班級最多人數為24人，管理時間為三年。其課程成績從期末考試、測驗、作業和課堂表現四個方面考核，最后將所有課程轉化為積點，這是學生學業優差的憑證。南洋理工學院無論從授課、考核都設置得極為細致，形成極具特色的管理文化，影響著一屆又一屆南洋理工學院學生。

6.寬松政策——形成校企長效合作機制

與企業合作，不是學校企業簡單聯合，最重要的是有能完成企業科研性項目能力的教師。南洋理工學院在聘請教師時，非常注重教師的企業經歷，而且教師在從企業進入教師行業沒有什么政策性障礙。他們認為學校接收一個企業人作為教師，實質是給學校添加了一座和企業合作的橋梁。同樣，教師從學校跳槽到企業，也會給學校和企業合作開辟一條新道路。很多校企愿意把項目交給南洋理工學院的原因是他們非常了解曾經的同事或者合作者的能力和實力，學校中擁有這樣高水平的項目制作團隊是校企長期合作成為可能。

我國高職教育中存在的問題

我國職業教育雖然起步較晚，但是自“十一五”規劃綱要實施以來，在國家和教育部的關注下，在各地方政府和教育部門的大力推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，進入了快速發展階段。至2010年，全國職業院校在校生已達3198萬人。雖然上至教育部，下至各職業學校都在革新、創建適合職業教育的教學模式，然而在職業教育快速發展的背景下和目前教育模式下，從本科教育模式中脫胎而來的高職教育還存在諸多問題。

1.教學中注重學科理論體系的構建

傳統教育模式注重學生學科理論體系構建，注重學生未來在專業領域內的高層次發展。但是，隨著中國加入WTO，社會對于人才需求結構已經發生根本性的變化，需要大量的應用型、技術型人才。他們就業崗位更多為藍領層次，因此需要更專業、更精湛的實踐性專業知識，大多數人不需要構建一個完整的理論知識框架。然而，從傳統模式中脫胎而來的高職教育，目前還很難完全擺脫已有的教育模式[3]。

2.人才培養方案和課程開發有紙上談兵之嫌

職業教育作為藍領人才培養的主力軍，其人才培養方案制訂者以及課程開發者，卻僅僅只是傳統教育模式培養出來的佼佼者，而鮮有企業工作經歷和經驗豐富者。對于實際工作中理論知識深淺程度把握不到位，專業實踐技能掌握不專業，人才培養方案制訂很大程度上有閉門造車、紙上談兵之嫌。

3.教師知識和技能水平難以滿足要求

高職學院中的專業教師基本都來源于高等院校，他們并沒有企業任職經歷和專業從業經驗，目前雖然可以經過下企業鍛煉和參與職業院校教師培訓部分解決問題[4]。但對很多專業而言，這種短期的培訓并不能培養出專業技能過硬的專業教師，這樣與企業一次性接觸，并不能使教師的知識和技術水平跟上新技術的發展，這樣培養出來的學生也就很難滿足企業需求。

4.企業有經驗的員工進入教育系統存在政策性難題

從大環境來看，從企業進入學校這種事業單位，屬于“逆行”，缺少流暢的渠道；從個人來看，學校教師對于學歷要求較高，企業人員很難達到。從未來發展來看，即使企業員工能進入學校，還存在薪級待遇問題。目前教師的薪級待遇主要取決于職稱，但是高職系列職稱的評定依然沿用的是本科院校的方式，有能力完成研究型項目者優先，這對于企業人員而言有些難。

5.就業與招聘存在時間差，造成教學時間嚴重縮水

高職院校為了強化學生的實踐能力，最后一學期給學生安排的都是頂崗實習，所以學生的在校學習時間僅有兩年半。但是企業的“用工荒”卻在過年前后，企業為了能夠保障招聘順利，往往會提前進學校招聘[5]。學生鑒于目前的就業壓力，也愿意提早找份工作。而高職院校基本都以就業為導向，不拒絕學生提前離校。所以第五學期課程很難在學生安心、學校用心的狀態下進行，并已形成惡性循環。

6.學生基礎層次差距大，教學進度難控制

高職教育學生基礎差異非常大，最好的學生高考得分可能接近二本線，最差的學生高考得分可能剛剛上分數線。所以在很多課程教學中都出現了優等生因為進度太慢不想學，學困生因為進度太快跟不上學不懂的現象，導致整體教學效果不理想。

思考與借鑒

其實，新加坡的職業教育模式和我們的教育模式在教育環境、教育理念上有很多相似的地方，只是由于一些客觀因素的限制和執行保障措施不力的原因，導致我國職業教育效果不理想。因此要改變現狀，我國職業教育亟需改革目前的一些政策規定，變革現有的教育模式。

1.開通學校企業人才交流的橋梁

職業教育要求畢業生和企業盡可能縮小距離，其實也就是要求教師具有一線經驗和最新技術知識。政府首先可以從政策層面降低企業員工進入學校的門檻，一是加強職業教育師資力量，二是促進企業項目進學校。其次是建立學校教師到企業長時間學習的長效機制和保障機制，讓教師既具有較強的實踐操作能力，又能了解更多的新技術，同時到期也能回流到學校。

2.雙贏是加強校企合作的關鍵

在人才培養方案的制訂和課程開發過程中，讓企業處于主導地位，從自身需求方面制訂人才培養方案和課程開發框架，并為學校提供相應的教師培訓崗位。同時學校利用教師的優勢資源，為企業提供包括產品開發在內的科研性工作，實現學校與企業雙贏的局面。

3.經費保障是職業教育精細化的基石

目前，職業院校已經認識到，職業教育應重技能、重實踐操作。但是，目前高等職業教育辦學經費很大程度上由學生數量決定，為了保證學校的正常運轉和保障教師生活，各高職院校盡量擴大招生人數，導致各學校以大班授課為主。但實踐教學不同于理論，它更需要精細化管理、示范性操作。合理的教學規模是20人左右的小班上課，前提是有政策層面辦學經費的支持。

4.革新職業院校教師薪級評定制度

用人單位對于職業院校的畢業生的要求更多的是技能和經驗，其實也就要求職業院校教師能給學生傳授技能和經驗。那么在現有的本科教師評級制度下，顯然無法刺激教師在技能和經驗獲取中的積極性。而全國性技能大賽，僅僅是少數教師的展臺。如果能將技能和經驗的獲取作為教師薪級評定的另一條途徑，這將大大刺激教師在這方面的積極性，而且涉及范圍更廣。

5.政府高度重視，發展職業教育

國家對于技術人才的需求都呈現金字塔狀，不僅僅需要高精尖技術人才。中低端技術人才是一個國家工業發展的基石，不但是一個不可或缺的部分，也是工業發展一個決定性因素[6]。新加坡、歐美等發達國家在職業教育中之所以投入力度這多大，其原因就是在這些國家中低端技術人才的作用已經或多或少地表現出來了。因此作為發展中國家，政府需要加大職業教育投入力度，進一步推進職業教育發展進度，為國家未來快速發展，邁入發達國家奠定基礎。

雖然，我國和新加坡的教育模式有很多相似之處，但是將新家坡模式照搬和復制到我國，未必適應我國的教育體制和國情。我們應該在汲取新加坡，也包括歐美職業教學模式的基礎上加以改進和變化，使之能夠適用于我國的國情和教育體制。總之，我國職業教育的發展時間雖然短，但也是按照我國現在的教育現狀和我國現階段發展需求建立起來的教育模式，雖然還存在很多問題和缺點，但是經過革新和改良，依然能夠成為我國應用型、技術型人才培養的中堅力量。

參考文獻：

[1]王聰，唐玲.新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式對我國高等職業教育的啟示[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2013，1.

[2]趙佩華，錢興.新加坡南洋理工學院辦學理念的思考[J].江蘇技術師范學院學報，2012，6.

[3]畢蘭，張頌.高職教育現狀及發展趨勢[J].河北聯合大學學報（醫學版），2012，6.

[4]方宏，辜文杰.對高職教育現狀及其教學改革的幾點思考[J].陜西教育（高教），2012，8.

[5]汪允文.高職院校文科學生就業現狀與對策分析[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2013，3.

[6]羅鎮南.職業教育現狀和解決問題的辦法[J].職業，2012，9.

作者單位：陜西工業職業技術學院 陜西咸陽