基于產學研模式的應用型本科院校“雙師型”教師培養模式探究

【摘 要】“雙師型”教師，不僅應具備專業理論知識，同時也應具備專業實踐技能以及實踐經驗，兩者同等重要、缺一不可。我國應用型本科院校“雙師型”教師的培養模式存在的主要問題集中在培養機制不完善不規范，考核機制不科學不系統，欠缺“雙師型”教師與教學實踐相聯系的機制等問題。所以文章認為基于產學研模式下適用于應用型本科院校“雙師型”教師培養的理論框架應該從“企業市場經濟層面”、“高校對人才的教育培養層面”、“科學研究層面”出發。

【關鍵詞】產學研模式 應用性本科院校 “雙師型”教師 市場營銷專業

問題的提出

國際上的高等教育界倡導重視實踐教學、強化應用型人才培養的趨勢在20世紀80年代就已形成。而近些年我國的高等教育界也不斷在教育教學改革的探索中強調注重實踐環境的強化，我國應用型本科院校的數量也已經占到了全國本科高校總數近30%的比重。我國教育界學者以及社會大眾都已越來越清醒地認識到，實踐教學環節才是培養學生實踐能力和創新水平的有效方法。[1]而產學研合作教育模式是應用型本科院校重點發展的一種教育模式，特別是在市場營銷等實踐性很強的專業。它是一種把理論知識、實踐能力、生產經驗以及科研實踐結合的教育形式，能夠更好地提高學生社會職業素養和就業競爭力，滿足地方市場經濟發展的要求。

應用型本科院校，不同于傳統本科院校，它是指以應用型為辦學定位，重在“應用”二字，著重構建滿足和適應于地方經濟與社會發展需要的新學科方向、專業及課程體系，教學環節及方法等，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才的高校。應用型本科教育對于滿足我國各地區經濟及社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進我國高等教育大眾化進程都起到了積極的促進作用。應用型本科院校的發展初期，不但需要有良好的政策和外部環境支持，而且需要建立理論層面的支撐體系，同時也需要武裝和強化教師隊伍的建設，而“雙師型”教師的培養符合應用型本科院校發展的要求，同時也是應用型本科院校產學研合作教學模式發展的推動力量。綜上所述，本文的研究在并旨在構建出一個基于產學研模式下“雙師型”教師隊伍的培養模式。[2]

應用型本科院校“雙師型”教師培養中存在的問題

“雙師型”教師，不僅應具備專業理論知識，同時也應具備專業實踐技能以及實踐經驗，兩者同等重要、缺一不可。雖然，大多數應用型本科院校已經就“雙師型”教師的培養給予高度的重視，但是在此過程中仍然有許多不可忽視的問題存在，主要集中在以下三個方面：

1.培養機制不完善、不規范

目前大多數應用型本科院校對于“雙師型”教師的解讀和培養還停留在一個比較淺顯的層面，以為擁有職業資格證的教師就是“雙師型”教師的人大有人在，同時，“雙師型”教師的培養機制并沒有得以完善，許多應用型本科院校對于“雙師型”教師的培養沒有形成體系和固定的模式，僅僅停留在教師自己零散學習之后以文件等形式給予“雙師型”教師資格的認定。[3]這樣一來，由于繁重的教學和科研的雙重壓力，教師普遍表現出對于成為“雙師型”教師的熱情不高，從而難以在應用型本科院校中真正發揮出“雙師型”教師引導教學這一優勢作用。

2.考核機制不科學、不系統

許多應用型本科院校對于“雙師型”教師的培養工作只有開展沒有反饋，也就是缺乏有效的監督機制，不能真正形成一個密閉循環的“雙師型”教師的培養系統。許多已經被認定為“雙師型”的高校專業課教師，由于沒有監督機制，導致他們被認定后依然和以前的教學方法和方式沒有太大區別，無論是理論基礎課還是專業課乃至實踐課程都沒能真正體現“雙師”的作用，這樣的“雙師型”教師的培養可以說只豐富了教師，沒能受益到學生。

3.欠缺“雙師型”教師與教學實踐相聯系的機制

雖然，許多應用型本科院校已經培養培養出了大量的擁有豐富專業理論知識、專業實踐技能、實踐經驗以及職業資格證書的標準“雙師型”教師，但是卻沒能形成一個教師與教學實踐環節相聯系的紐帶及橋梁。[4]應用型本科院校認定的“雙師型”教師一大堆，但是到底有幾個真正能夠在實踐教學中發揮重要的作用，使得學生真正感受到教師的“雙師”性質？

基于產學研模式的“雙師型”教師培養的理論框架

在翻閱了國內外大量產學研合作模式以及“雙師型”教師培養的相關文獻后，筆者嘗試從三個層面立體地構建了“基于產學研模式的雙師型教師培養模式”的理論框架。

1.“產”的層面：產學研合作模式中的“產”即企業的市場經濟，企業尋求技術以及理念方面的新型合作方式，以科研院所、高校科研成果輸出作為企業發展的推動力，從而使得企業在激烈的競爭下得以可持續發展，同時也為科研院所及高校提供學科研究和人才開發的利用資源。“雙師型”教師培養模式中的“產”，是一種與產學研合作模式中的“產”的一種聯合和互通，使企業和高校之間真正能夠做到技術以及理念的輸入以及輸出，讓“產”成為“雙師型”教師培養的原動力以及落腳點。[5]在“產”的層面，“雙師型”教師的培養以“雙實訓基地”、“雙導師制”、“雙職位制”等形式來規范和完善“雙師型”教師培養的內容和形式，作為“雙師型”教師培養的重要載體。“雙師型”教師，不單有專業課教師的身份，亦有企業工作人員、校內外雙實訓基地負責人等頭銜，多重身份的建立對于“雙師型”教師的培養奠定了實踐基礎和操作平臺，使得“雙師型”教師的培養真正不僅僅做到教師擁有“雙證”而是形成一種教師的雙重身份，做到“產、學”的有機結合。

2.“學”的層面：產學研合作模式中的“學”即高校對人才的教學培養，應用型本科院校的人才培養是為了適應社會對于人才的需求，而與此同時也引進社會專業理論以及實踐人才來充實高校的人才庫。所以，對于人才培養的主力隊伍教師隊伍來說，應該牢牢把握住教學這一重要環節；對于“雙師型”教師的培養模式而言，要將課堂作為“雙師型”教師培養的大本營。“創新案例教學法”、“角色扮演法”、“實訓基地實踐討論”等教學方法的應用是“雙師型”教師不斷充實和豐富自身專業理論知識以及實踐技能的平臺和載體，“雙師型”教師的培養既要通過企業實踐的方式亦要通過課堂教學的方式，應用型本科院校可以通過實踐課程課時量和課程設置等量化方式來構建“雙師型”教師培養體系指標。[6]“雙師型”教師在“學”的層面的另一體現是政府和學校的維度上：政府應該從宏觀角度建立健全應用型本科院校“雙師型”教師隊伍的培養及考核機制，比如用量化的指標來細化應用型本科院校“雙師型”教師在全校教師中所占的比例以及待遇標準；而作為應用本科院校自身應該利用學校的一切資源鼓勵“雙師型”教師到地方企業實踐、建立完整的“雙師型”教師培訓機制、“雙師型”教師資格認證機制、“雙師型”教師激勵機制、“雙師型”教師管理制度等，從而不斷完善“雙師型”教師培養系統。

3.“研”的層面：一些應用型本科院校過分地強調“實踐技能”在“雙師型”教師培養模式中的重要性，而忽略了“專業理論”基礎。無論是重點院校還是應用型本科院校，教學和科研永遠是高等學校不可放棄的兩個方面。一味地側重“實踐技能”勢必會導致教學內容的空洞和淺顯，所以必須用科研指導教學來不斷充實和完善課堂以及實踐教學內容，最后將教學中所得出的結論回歸專業理論，從而使學生真正做到理論與實踐相結合，形成一個密閉循環的完整的知識體系。[7]對于“雙師型”教師的培養模式來說，“雙師型”教師積極投入科學研究甚至和相關科研機構、社科院、研究所等科研部門合作，將最新最前沿的科學理論知識融合到實踐教學當中去，讓學生們能夠在側重實踐技能的同時還能對理論知識有更深層次的了解。同時，應用型本科院校與科研院所的合作亦可以體現在高校從科研機構中聘請實踐經驗豐富、理論知識扎實、操作技能嫻熟的科研人員，在應用型本科院校的“校內實訓基地”中成立“科研專家工作室”，通過聘請科研人員任校內實訓基地的實訓指導員以及客座教授等方式來協助“雙實訓基地”工作，從而完善“雙師型”教師的培養模式。

結 論

通過研究，筆者認為對于我國當前應用型本科院校的發展現狀而言，“雙師型”教師的培養模式存在的主要問題集中在培養機制不完善不規范， 考核機制不科學不系統， 欠缺“雙師型”教師與教學實踐相聯系的機制等問題，所以本文得出了基于產學研模式的“雙師型”教師培養的理論框架，為應用本科院校“雙師型”教師的培養提供借鑒。

參考文獻：

[1]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，（1）：10-11.

[2]程藝.在安徽省應用型本科高校建設研討會的講話，2008，12：26.

[3]張世英.新建本科院校應用型人才培養的研究與探索[J].中國大學教學，2011，（2）：9-11.

[4]張海軍.普通本科院校應用型市場營銷專業實踐教學體系的探索與思考[J].教育與職業，2009，（12）：117-118.

[5]姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究[J].合肥工業大學學報，2010，（3）：139-142.

[6]王永利.產學研合作教育與大學生實踐創新能力培養[J].江蘇高教，2011，（2）：137-138.

[7]陳新武，李亞林.市場營銷專業實踐教學改革與模式研究[J].理工高教研究，2009，（10）：102-104.

作者單位：西安文理學院商學院 陜西西安