鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保育工作的小調(diào)查

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重點(diǎn)提出了農(nóng)村教育發(fā)展的方針政策，同時(shí)還明確指出當(dāng)前學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)要以科學(xué)的方法進(jìn)行保教工作，并且必須符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從而保證兒童的健康成長。因此，要提高好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育質(zhì)量，就必須牢牢記住，把做好保教工作放在第一位，并充分認(rèn)識保育工作的重要性和保育工作中存在的一些問題，采取積極措施改進(jìn)保育工作。

在城鄉(xiāng)一體化的推動下，現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)在快馬加鞭地進(jìn)行中，有關(guān)學(xué)前教育的問題日益突出，城鄉(xiāng)地域之間的差異明顯。筆者所處的行政區(qū)域公辦幼兒園共六所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園五所，在對其考察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：近些年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的保育工作雖然有了長足的進(jìn)展，但是在很多細(xì)節(jié)上尚存在較大的不足：

1. 與老師幼兒的溝通交流不足

由于眾多原因，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園并不是每一所都有能力開辦午托，60%以上的幼兒園成了只提供早點(diǎn)、午點(diǎn)的簡托幼兒園。而簡托幼兒園并無法實(shí)現(xiàn)兩教一保的人員配備。筆者了解到，很多幼兒園的保育工作者數(shù)量不足，而幼兒的數(shù)量又較多，這對保育員來說工作強(qiáng)度偏大，這就造成剩余的時(shí)間少，于是保育員與教師的溝通就相對很少，就算是與教師有了交流，也大多是拉家常，而不是關(guān)于幼兒成長方面所遇到的一些問題。保育人員與教師之間的這種簡單的溝通勢必造成保教分離現(xiàn)象，以致無法保證教育質(zhì)量。

保育員的工作時(shí)間大部分都在清理衛(wèi)生，而剩下的時(shí)間則不知所措。保育員與兒童之間的交流一般都是在孩子不聽話的時(shí)候，例如：衣服沒穿好，鞋帶掉了，或是幼兒哭鬧時(shí)，保育員進(jìn)行幫助或進(jìn)行安慰。

2. 對保育工作內(nèi)涵理解不全面

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，轄區(qū)農(nóng)村戶口較多，大部分的農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，思想觀念比較陳舊，同時(shí)大部分的幼兒園教師也將保育問題和日常的照顧兒童寢食等生活瑣事聯(lián)系在一起，而忽視了對幼兒的教育。

保育員文化素質(zhì)不高

1. 老齡化發(fā)展，配置不合理

筆者經(jīng)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)本區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中幼兒園有正式編制的保育員為零，極少數(shù)的中心幼兒園分配有數(shù)量不多的保育員均非正式編制，也就是目前的“非在編”。在師資極度缺乏的情況，這些“非在編”保育員幾乎都承擔(dān)著幼兒園教師崗位的任務(wù)。而實(shí)際意義上的保育員，均是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園自支經(jīng)費(fèi)聘請的臨時(shí)工。這些保育員大多數(shù)呈老齡化，年齡均在45歲以上，其中年齡最大的已55歲。而國家有關(guān)規(guī)定明確表示，幼兒園每班至少配備一名保育員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園雖然都是教育部門辦，是公辦園，但是種種條件限制，有的中心園現(xiàn)僅配備一兩個(gè)保潔員充當(dāng)保育員，甚至還有的中心園因?yàn)槲雌傅奖Ｓ龁T，暫時(shí)由幼兒園老師兼任此保育員工作。這種不合理的配置，讓我們對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的保育工作產(chǎn)生了極大地懷疑。

2. 文化水平偏低，能力不均衡

在我國頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》第九條第三點(diǎn)和第四點(diǎn)明確規(guī)定了幼兒園“保健員的文化水平應(yīng)當(dāng)在高中以上，而保育員也應(yīng)當(dāng)有初中以上學(xué)歷，并且接受過專業(yè)的保育培訓(xùn)。”可在實(shí)際情況中，筆者所處的行政區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園目前根本就未曾配備專職的保健員（保健老師），保健員的工作全由幼兒園的老師兼任。在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，保育工作常由學(xué)歷偏低甚至沒有學(xué)歷的農(nóng)村婦女，或者家中子女已大，家庭負(fù)擔(dān)較輕的中年婦女承擔(dān)。她們雖然有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)并且具有吃苦耐勞的精神，但是由于文化素質(zhì)偏低，能力參差不齊，不利于幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3. 缺乏專業(yè)知識，學(xué)習(xí)機(jī)會少

筆者向一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保育員了解當(dāng)兒童出現(xiàn)意外事故或如何運(yùn)用科學(xué)手段培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣時(shí)，大多數(shù)保育員要么采取的是一些農(nóng)村土方法，要么就一臉茫然，或直接回答不知道。而當(dāng)問及平時(shí)是否有接受專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)或聽專業(yè)講座時(shí)，得到的答復(fù)基本上都是“很少”“沒有”。

保育管理制度不夠完善

1. 門檻較低，準(zhǔn)入制度不健全

在大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒園保育工作者基本都是臨時(shí)聘請或簽短期合同，并沒有獲得相應(yīng)的保育資格證書，更別提有專業(yè)的保育知識了。因此，保育員的聘用門檻太低，準(zhǔn)入制度不健全。

2. 知識缺乏，工作內(nèi)容不具體

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的保育員工作內(nèi)容具有很大的模糊性，一方面，在培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)和兒童社會適應(yīng)能力這方面表現(xiàn)不足，甚至根本就不存在。另外，由于自身接受文化程度水平較低，保育知識較缺乏，對幼兒園保育工作內(nèi)容、流程一知半解，這也是保教分離問題長期存在的根本原因。

3. 重教輕保，激勵(lì)機(jī)制不健全

一個(gè)好的幼兒園應(yīng)當(dāng)要有一個(gè)完善的獎懲機(jī)制，而在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，獎懲機(jī)制還十分不健全。重教輕保，幼兒園老師在各項(xiàng)競賽、通過各種技能比賽均能獲得相應(yīng)的獎勵(lì)或表彰。而長期以來，無論保育員工作多還是工作少，薪資待遇均一樣，這就造成員工們的工作積極性上不去，更別提主動干活，只會消極接受一些分內(nèi)的事務(wù)，這對兒童的健康成長極其不利。

優(yōu)化管理

實(shí)現(xiàn)保育工作的流程化

1. 規(guī)范細(xì)節(jié)，落實(shí)保育員工作常規(guī)

保育工作涉及幼兒一日生活的方方面面，精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)是落實(shí)，那么關(guān)注過程中的管理細(xì)節(jié)尤為重要。《保育員一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》制定后，如何執(zhí)行是關(guān)鍵。首先是組織保育員學(xué)習(xí)領(lǐng)會，讓每位保育員都知道各環(huán)節(jié)自己該干什么，怎樣去干。其次是定期組織保育員研討：在某個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行當(dāng)中遇到什么困難？如何解決？通過保育員的反復(fù)實(shí)踐和研討，達(dá)成共識。

2. 崗位練兵，提高保育員工作效率

除了保育工作具體要求中進(jìn)一步規(guī)范了保育員分發(fā)飯菜的步驟、擦桌子方法、開窗通風(fēng)消毒要求、保育員整理床鋪的要求等，我們可以定期組織保育員開展專項(xiàng)崗位練兵技能比賽活動，由保育員精細(xì)化管理小組成員當(dāng)評委。通過一次次的比賽，使每位保育員在每項(xiàng)工作中都成為眼疾手快，干事麻利的工作能手。

3. 扎實(shí)教研，提升保育員專業(yè)素質(zhì)

保育員教研活動開展的好壞，直接影響著保育工作的質(zhì)量，關(guān)系著幼兒園發(fā)展的速度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)把保育員教研納入園本教研之中，針對保育員在實(shí)際工作中的困惑問題，可以做《樹立專業(yè)意識，提高保育員配班質(zhì)量》《促進(jìn)保育員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》《幼兒良好行為習(xí)慣的研究》等課題的研究。通過課題的研究，可以提高保育員觀察幼兒、了解幼兒、指導(dǎo)幼兒的能力。