《指南》對于師幼關系和教師角色的啟示

教育是一種交往，是具有不同成熟水平的人之間的交往（例如一日生活或集體教學中的師幼互動、自主活動或合作學習中的同伴互動）。教育也是一種關系，包括師幼關系、親子關系、同伴關系等。在幼兒教育中，這種交往關系的性質尤其明顯。

當前幼兒教育中存在的一個突出問題是，有些教育者的眼光只能看到幼兒知識增長和技能進步上的收益，甚至不惜以關系的惡化（競賽式的評價和貶損性的批評，甚至不同程度的體罰）來換取這種收益，并且美其名曰“為孩子負責”。殊不知這種所謂的收益背后的巨大代價是教育者與被教育者之間關系的損害，進而造成受教育者自我意識的扭曲、內在學習動機的減退、以及進入小學以后消極師生互動模式的形成。

良好的師幼關系應該以師愛為原點，教師對幼兒的愛應該是無條件的愛，表現為對幼兒的情感需求敏感且反應及時，對幼兒的反應富于積極情感和平等意識，對（有著不同水平的）幼兒能力的信任，對（不同水平）幼兒所取得成果的欣賞。同時，教師的愛又不同于家長對孩子的溺愛，而是用愛承載規則和期望，恰當地運用獎賞和懲罰的技巧，實現愛與規則的平衡。

教師應該為幼兒提供足夠多的自主選擇及擔當后果責任的機會。教師要相信幼兒是一個積極主動的學習者，有著蒙臺梭利所說的吸收性心智，能從有營養的環境中主動吸收養分。教師不是灌輸知識的人，而是為幼兒創設有恰當難度的挑戰并提供合適扶手的人。因此，教師應該成為幼兒活動環境的創設者，幼兒活動興趣的激發者，幼兒活動過程的參與者、觀察者和引導者，在幼兒教育中實現自主與支持的平衡。

教師也是幼兒情緒學習的示范者和調節者，一方面，教師要善于調節自身的情緒，不把自己的消極情緒帶到教育中，也不應在教育過程中受到失控情緒的干擾，要為幼兒創造良性的情緒環境，有利于幼兒形成樂觀的情緒基調；另一方面，教師要敏于發現幼兒的消極情緒，用恰當的方式從外部調節幼兒的情緒，并逐漸引導幼兒學會內部的自我調節。