《指南》之“難”

對階梯標準的4大認識誤區(qū)

教育部制定專門的兒童成長標準，頒布《指南》，用以指導幼兒園和家庭實施科學保教，更好地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。但是《指南》的出臺，引起了社會廣泛關注，各位專家、一線教師、家長以及廣大媒體都發(fā)出了自己的聲音，有贊美聲有批評聲，有附和聲有質疑聲，這些聲音會直接影響《指南》的落實。我們通過收集與整理，發(fā)現(xiàn)這些尖銳的聲音存在很多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

認識誤區(qū)一：《指南》的頒布不能從真正意義上防止和糾正幼兒教育“小學化”。

《指南》提出了幼兒各個年齡階段的發(fā)展目標以及教育建議，但是《指南》相關具體發(fā)展目標的制定不能從真正意義上能防止和糾正幼兒教育“小學化”。就科學領域而言，針對數(shù)學認知提出5～6歲的幼兒只需要掌握10以內的加減法，但是很多幼兒園已經(jīng)完全超過這個范圍。另外就《指南》本身而言沒有政府部門的監(jiān)督和約束機制，它是否能夠真正的促進幼兒園防止和克服“小學化”？

再者，很多家長會根據(jù)《指南》來對比觀察自己孩子的達標情況，達標或超標孩子的父母會引以為榮，那些未達標的父母則將會增加更多的學業(yè)給幼兒，從某種程度上促進了幼兒教育“小學化”。

認識誤區(qū)二：《指南》有點僵化，缺乏約束力。

有網(wǎng)友提出：學前教育并沒有納入義務教育范疇，幼兒園開設什么樣的課程，進行怎樣的教育，完全是校方說了算。從家長角度看，讓孩子讀哪類幼兒園，也是他們的自由。本質上講，學前教育小學化傾向，是小學應試教育的預演。因此，我認為，教育部應針對小學入學選拔出臺管理文件，強制他們不得按“知識”選拔，而不是簡簡單單出臺一個既約束不了學校又約束不了家長的《指南》，唯有如此，才能真正改善學前教育的惡性循環(huán)。

認識誤區(qū)三：《指南》是評判和衡量幼兒發(fā)展的一個統(tǒng)一“標尺”。

雖然教育部學前教育專家指導委員會負責人指出，《指南》提供的幼兒學習與發(fā)展目標和典型表現(xiàn)是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”。不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。但是，鑒于我國存在“幼升小”擇校熱的事實，以及幼兒園管理的行政化特點，這些標準，很有可能演變?yōu)樵u價和衡量幼兒發(fā)展的“標尺”。

認識誤區(qū)四：《指南》里部分兒童發(fā)展目標過高。

有人提出，《指南》中設定的教育目標很多是將成人觀念強加給幼兒，孩子無法在其年齡階段內實現(xiàn)。例如在在基本生活自理能力章節(jié)中，要求5～6歲幼兒能知道根據(jù)冷熱增減衣服；在具備基本的安全知識和自我保護能力的章節(jié)中要求3～4歲幼兒不吃陌生人的東西，不跟陌生人走；在關心尊重他人章節(jié)，要求4～5歲知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。歲學會體諒父母辛勞，這一標準可能會難為一些沒有所謂正當職業(yè)或者光鮮職業(yè)的家長，同時，也可能引導孩子從小喊高調，說自己知道爸爸媽媽很辛苦——真正的體諒父母辛勞，很多成人也做不到，而最好的體諒，是孩子幫家庭分憂、承擔家庭責任。另外，《指南》中還有“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興”等標準，這一系列標準設定的目標太高。

眼里有兒童，行動有方向

——對《指南》爭議焦點的幾點拙見

杭州師范大學初等教育學院 武建芬

2012年10月9日，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。一時間，“一石激起千層浪”，立刻引起社會各界廣泛的關注和討論。有的園長認為：“這下可好了，幼兒發(fā)展有標準可循了！”有的教師卻認為：“這下可慘了，園長今后會不會用這些標準考核我們？”有的家長則更為心焦：“這下可糊涂了，我的孩子到底該怎么發(fā)展？”。至今3個多月過去，爭議卻依然不斷。總體來看，公眾的質疑焦點主要集中在諸如《指南》的頒布“是否是評判和衡量幼兒發(fā)展的一個統(tǒng)一‘標尺’”“設定的一些目標是否恰當，是否具有約束力”“是否從真正意義上能夠防止和糾正幼兒教育的‘小學化’傾向”、對于哪些人更具引導性和參照性等問題上。鑒于當前社會各界如火如荼地討論和爭議，作為一名工作多年的高校學前教育工作者，筆者也想發(fā)表一點拙見。

在筆者看來，若要厘清各種爭議的癥結，可能需要搞清楚如下幾個問題：首先，為何用《指南》而不用《標尺》作為文件名稱？《指南》到底是一種方向性參照標準，還是一種絕對性測量標尺？其次，《指南》的頒布在學前教育發(fā)展歷史上是否標志著一種重要的社會進步？最后，如何理解各種爭議的焦點？

一、《指南》是一種方向性參照標準而非一種絕對性測量標尺

筆者認為，厘清在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中為什么用“指南”而不用“標尺”二字作為文件名稱這個問題很重要。因為用詞的不同會反映文件制定者的設計思路和指導意旨。通過搜尋“百度百科”發(fā)現(xiàn)，所謂“指南”，原意指向南方，引申為指導等含義，比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)；而“標尺”，則是指一種有刻度的桿，用于測量地面上一點到測量員水平視線之間的垂直距離，可以理解為一種度量衡工具，比喻衡量事物的標準 。

從以上兩個概念來看，《指南》更側重于作為評價3～6歲兒童學習和發(fā)展的一個方向性指導和參照性標準，而絕非一種測量3～6歲兒童學習和發(fā)展水平的絕對性標準和標尺。之所以選擇“指南”而非“標尺”作為文件名稱，筆者認為，主要是因為“指南”二字更能涵蓋該文件制定者們的基本理念和思路，更能夠對幼兒園教師和家長起到方向性指導和引導作用，因為它里面的確只是規(guī)定了在3～6歲各個年齡階段發(fā)展的具體方向，幼教工作者該如何在不違背這個基本方向的前提下依據(jù)幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點進行科學合理的教育，從而達到該年齡段末期可能達到的大致目標。而如果用“標尺”二字，則容易被人理解為一種需要幼兒在每個年齡段末期必須達到的標準和目標，正如度量工具一樣，如果幼兒達不到，就難以達標，也就難以進入下一個階段。因此，相對于“標尺”而言，“指南”二字更具彈性和參照性，也更具引導性和方向性。使用“指南”二字更為精準地表達了該文件對幼教工作者的引導性意蘊！筆者認為，之所以很多人在糾結和爭議，就在于沒有確切地理解“指南”的涵義本質是一種方向性參照性標準，誤把指南當作工作和育兒的一種絕對性測量標尺。因此，教育工作者和家長沒有必要去糾結每個幼兒在相應的年齡末期是否能夠達到《指南》里規(guī)定的一些具體的目標，他們需要做的就是把它作為一種方向性參照標準，知道如何理解不同年齡段幼兒的學習和發(fā)展特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

二、《指南》的頒布是學前教育發(fā)展歷史上的一個重大進步

在學前教育發(fā)展的每個歷史時期，國家教育部門都會依據(jù)當時的政治、經(jīng)濟、社會、文化和教育等發(fā)展狀況，出臺和頒布相應的指導幼教工作者的綱領性文件。可以說，每個文件的頒布，都是基于當時特定的歷史條件而進行的跨越式發(fā)展的產(chǎn)物，相對于以前的文件而言，都是具有歷史意義的重大進步。2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》就是其中一個。十多年來，幼兒園教師一直把該大綱作為重要的綱領性文件。然而，在該綱要里，卻只是大概規(guī)定了3～6歲兒童在健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域的總體發(fā)展目標，而沒有對3～4歲、4～5歲及5～6歲等各個年齡段的具體發(fā)展方向進行明確性引導，這導致幼兒園教師的教育教學行為基本都是在“解讀”大綱的基礎上進行的，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，不同的幼兒園、不同的教師就會根據(jù)自己對大綱的理解和思考進行各式各樣的解讀和教育，很多園長和老師常常基于自己的理解進行“摸著石頭過河”式的教學，因此，各式各樣的園本課程、教育目標、特色幼兒園等等應運而生。然而，諸如幼兒在每個年齡階段到底該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平等等問題，很多幼教工作者都是模糊的、無從知曉的，因此，常常出現(xiàn)高估或者低估幼兒水平的現(xiàn)象，也常常出現(xiàn)違背幼兒身心發(fā)展特點和學習規(guī)律的教育現(xiàn)象。對于家長而言，更是糊里糊涂，缺乏相對科學的參照性標準，導致幼教領域出現(xiàn)“小學化”教育傾向、重認知輕社會等現(xiàn)象。顯然，相對于《幼兒園教育指導綱要（試行）》綱要的內容而言，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的操作性和實用性都很強，它的頒布和實施無疑是一種重大歷史性進步。

三、《指南》的頒布可在一定程度上遏制和糾正幼兒教育“小學化”傾向，但絕不是唯一決定因素

在各種爭議中，有關《指南》“是否從真正意義上能夠防止和糾正幼兒教育的‘小學化’傾向”的熱議話題，筆者認為，應該辯證地看待這個問題，既要看到《指南》在這方面所起到的積極推動作用，又不能無限夸大《指南》在這方面的作用。

一方面，針對近年來幼兒教育“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈的社會背景，《指南》針砭時弊，及時出臺，引導幼兒教育科學發(fā)展，主張把童年還給兒童，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，可以有效轉變公眾教育觀念，提高廣大幼兒教師的專業(yè)素質和家庭科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，避免出現(xiàn)類似湖南“神童”魏永康式的情況，對幼兒園和家庭的育兒行為進行科學規(guī)范和方向性約束，可以說，《指南》會在一定程度上遏制和糾正幼兒教育‘小學化’的傾向。

另一方面，我們也應理性地認識到，幼兒教育小學化傾向絕對不是單單依靠《指南》就能夠完全制止的。早在2003年3月7日，華東師范大學博士生導師王振宇教授就在上海《文匯報》中寫到：“在我們的現(xiàn)實生活中，兒童在成人的催趕下，童年過得太匆忙。成人對兒童的教育又過于急功近利，孩子們已經(jīng)無暇享受童年這一美好的人生階段了。這種狀況不可避免地形成兒童的心理問題。而兒童的心理問題又會不可避免地演變成社會問題。可以說，任何一個從事兒童心理研究和兒童教育研究的學者，看不到這一點，或者看到了而不說的話，都是一種失責。”因此，他提出：“別讓你的孩子傷在起跑線上”。然而，眾所周知，幼兒年齡特點決定了家園共育是幼兒教育的一個特點。教育環(huán)境的復雜性和多變性毋庸置疑地是引起幼兒教育小學化的一個重要因素。尤其是近年來的幼兒已經(jīng)是80后的子女，屬于我國獨生子女政策以來的“獨二代”。社會的競爭、壓力、高考應試的指揮棒、對獨二代子女的過高期望等等眾多因素，造就了很多焦躁不安的家長，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)不得不成為掛在很多家長嘴邊的口頭禪。雖然已有相關研究表明，在幼兒園階段，重視識字和數(shù)學等知識方面學習的幼兒，在小學一二年級可能會表現(xiàn)出一定的成績優(yōu)勢，但到了小學三、四年級之后，優(yōu)勢就不再明顯。相反，那些從小一直注重學習品質培養(yǎng)（如好奇心、注意力、閱讀習慣、學習興趣等）的幼兒，反而會后來居上，具有更大的發(fā)展后勁。但是，面對復雜浮躁的社會環(huán)境，面對現(xiàn)實中眾多的社會性比較和攀比現(xiàn)象，很多焦慮的家長是Hold不住的，在這種情況下，即使幼兒園的教師教育理念和教學行為再先進，而如果家庭教育不能予以合理配合，則依然難以遏制幼兒教育小學化現(xiàn)象。因此，就不難理解，很多幼兒教師和家長為什么糾結于《指南》中有關“6歲會10以內加減即可”等發(fā)展目標的規(guī)定是否低估了幼兒的學習能力和發(fā)展水平等問題了。另外，現(xiàn)代兒童的學習方式也是多元的，他們除了通過家庭教育、幼兒園教育、社會交往等途徑進行學習之外，還通過電視、電腦（包括ipad）、手機等多種方式接受世界信息技術帶來的全方位的刺激和影響，正如一本暢銷世界書《世界是平的：一部二十一世紀簡史》的作者湯馬斯·佛里曼（Thomas L. Friedman）所主張的那樣，21世紀初期全球化的過程導致人類的學習方式是多元的，這反映在幼兒的學習途徑和方式上也是顯而易見的。我們不能無視這些因素對幼兒學習發(fā)展的影響，更不能把教育的責任全部推給幼兒園教育，唯有家庭、社會、幼兒園形成合力，才能夠系統(tǒng)科學地促進幼兒的健康發(fā)展。

四、《指南》對于新教師、特別是非學前專業(yè)幼兒教師等人群或許更具指導性和參照性

根據(jù)筆者了解，很多幼教工作者都非常優(yōu)秀，即使沒有《指南》作為參照，他們依然能夠根據(jù)不同年齡幼兒學習和發(fā)展的特點實施科學教育。因此，《指南》的頒布可能對于一些群體更具針對性。比如，對于幼兒園的新教師，特別是沒有系統(tǒng)接受過幼兒教育而現(xiàn)在從事幼教工作的那些教師。

自從胡錦濤總書記在黨的十七大提出“重視學前教育”之后，國家就將發(fā)展學前教育提到國計民生的高度，從此，學前教育進入到了一個嶄新的歷史篇章。2012年11月4日《中國教育報》中有關綜述黨的十六大以來教育改革發(fā)展成就述評之九的文章“學前教育發(fā)展的中國跨越”中提到，從2002年到2011年，全國幼兒園增加5.5萬所，幼兒園園長和教師增加83.67萬人，在園幼兒人數(shù)增長1388.43萬人。顯然，這幾年迅猛發(fā)展的幼兒園規(guī)模，對于幼兒園的師資水平提出挑戰(zhàn)。而近年來進入幼教工作領域的門檻又不高，大批非專業(yè)人員逐漸充斥到幼兒園師資隊伍，他們缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓和訓練，缺乏對幼兒基本學習和發(fā)展特點了解，也就無從談科學的教育理念和教育方式。因此，筆者認為，在學習《指南》過程中，幼兒師資隊伍中的新教師，特別是非專業(yè)的學前教師應該是學習《指南》的重點人群。此外，我國不同性質的幼兒園（公辦、民辦）、不同地區(qū)的幼兒園（城市、農村；南北地區(qū)、東西地區(qū)）、不同經(jīng)濟發(fā)展水平（發(fā)達、落后）的幼兒園學習《指南》的側重人群也應該有所側重，而并非一刀切式的運動。為其如此，指南的頒布才更具針對性和現(xiàn)實性。

總之，任何《指南》的出臺和實施初期勢必會給幼兒園和家庭教育帶來種種“不適”和“陣痛”，但是，我們堅信，只要能夠正確領會和把握其主旨，時刻做到“眼里有兒童，行動有方向”，那么，幼兒教育的真正意義上的春天一定會來到。

做最適合幼兒發(fā)展的教育

北京師范大學學前教育研究所教授，教育部學前教育專業(yè)指導委員會委員，中國學前教育研究會理事長兼學術委員會主任馮曉霞：在確定指南認知目標時，研制組是認真研究過國家小學數(shù)學和語文課程標準的，《指南》的要求和小學《課標》的要求是銜接的。對《指南》中科學（包括數(shù)學）和語言學習方面要求太低的說法，我認為其實是很多記者和家長沒看清相關全部內容。例如，《指南》5～6歲兒童數(shù)學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，理解量的相對性，能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系；能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學來解決；能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律等。

這些反映數(shù)學思維的內容能說簡單嗎？數(shù)學不僅僅是計算，數(shù)學能力也不是簡單的計算能力。《指南》沒有在計算上做很高要求，而是強調讓孩子初步理解數(shù)學，有初步的數(shù)學思維能力。這比僅僅會計算要重要得多。所以，請家長相信，《指南》是基于對兒童學習和發(fā)展的科研成果提出來的，是負責任的，大家需要全面理解其中的內容。

至于目前存在的小學用考試的方式選拔學生的問題，需要在義務教育真正均衡發(fā)展的前提下解決。這確實是《指南》真正得到實施的條件之一。

（摘自新京報）

華東師范大學教授，《指南》主要撰寫人李季湄強調，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》是參考，是方向，但不是測量標準和準則，切忌幼兒園教師把《指南》中的目標作為一把“尺子”，剛性對幼兒進行衡量、比對，甚至分等、劃級，忽視個別差異，傷害幼兒。

她特別強調兒童的學習品質，她認為：現(xiàn)在在指南里指出來，積極的態(tài)度和情感態(tài)度價值觀，特別是好奇心和興趣，如果把這個泯滅了，隨便給他多少知識都沒用，多少算術，多少英語，多少拼音，如果這些孩子覺得沒意思，不想上幼兒園，不想學習，完蛋，一切都得不償失。

（摘自中國淮海網(wǎng)）

西南大學教育學部教授，博士生導師劉云艷明確提出改變觀念，沉下心去，看到深層次的東西，并將這些東西內化成自己的行為，這樣才能走得更遠。作為一名幼兒教師，要理解記憶《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確各個年齡段、各個領域的要求，加強自身學習，從而達到價值觀的改變。

（摘自北碚教育網(wǎng)）

浙江省首批特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范朱靜怡：明確指出《指南》是價值導向，是行動綱領，不是篩查優(yōu)劣的“標尺”，也不是統(tǒng)一訓練的“清單”。在具體實施的過程中，要求教師要不斷地修正與完善教育理念與行為，只有在工作中有追求、有目標、有依據(jù)，才能求得有效的工作，才能實現(xiàn)教育教學中師幼共同成長的美好愿景。

（摘自鎮(zhèn)江市教育局）

《指南》說“難”也不難

對話韋芳副教授、詹靜園長、崔英強老師

韋芳：《指南》要從真正意義上防止和糾正幼兒教育“小學化”，需要地方政府及教育行政部門、學校、教師、家長各層面的共同努力。

首先，地方政府、教育行政部門必須下大力推進區(qū)域內中小學教育、幼兒教育的均衡發(fā)展。如增加教育投入，加強城鄉(xiāng)幼兒教師隊伍建設等。其次，嚴格規(guī)范小學招生程序，禁止“幼升小”的各種形式的考核與面試，堅持就近免試入園，鏟除幼兒教育“小學化”的土壤。第三，積極做好幼兒園與小學的雙向銜接培訓工作。如要求小學教師了解幼兒園的教學內容，不能在幼兒入了小學之后拼音等基礎知識的學習加快教學進度等。第四，城鄉(xiāng)各級幼兒園都要開展《指南》的培訓學習，防止誤讀。通過課題研究、園本教研活動，引領幼兒教師把《指南》先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作中。特別是通過城鄉(xiāng)幼兒園幫扶結對等形式，促使廣大農村幼兒教師實施科學的保育和教育。第五，《指南》的落實需要家園的合力教育。幼兒園要向家長，尤其是留守兒童家長宣傳《指南》的教育理念和教育方法，家園攜手進行科學育兒。只有地方政府及教育行政部門、學校、教師、家長共同努力，相信《指南》的頒布才能從真正意義上防止和糾正幼兒教育“小學化”現(xiàn)象。

崔英強：《指南》的頒布，對防止和糾正幼兒教育小學化起到了引領作用，但從真正意義上防止和糾正幼兒教育小學化，還是需要廣大幼教工作者努力的。作為幼兒園，改變社會大環(huán)境是很難的，但加強對家長的宣傳引導，加強幼兒教師的學習和培訓，提高幼兒教師自身素質，讓幼兒教師熟知《指南》，以幼兒發(fā)展目標為參考，借鑒教學建議，順應兒童發(fā)展規(guī)律和特點，這些我們還是可以做到的。天下難事，必做于易；天下大事，必作于細。讓我們本著為孩子著想，為孩子未來和國家未來著想的使命感，以《指南》為參考，努力防止和糾正幼兒教育小學化吧！

《幼教金刊》：

《指南》是否是評判和衡量幼兒發(fā)展的一個“標尺”？

韋芳：《指南》頒布后，很多的質疑和批判并不是建立在全面理解、深入體會和準確把握《指南》的精神實質上，而是將其理解為每一個幼兒在某年齡段必須達到的硬性標準。實際上，《指南》不是“國家課程標準”，它不體現(xiàn)國家對幼兒在五個領域方面的基本要求。《指南》只是一種方向性的引導，它為幼兒園教師和家長提供了3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提供了具體可操作的指導，是實施科學保育和教育的參照體系，不是評判和衡量幼兒發(fā)展好與差、快與慢的“統(tǒng)一標尺”。

教師與家長應認真讀《指南》，深入領會《指南》的精髓：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。

詹靜：《指南》不是評判和衡量幼兒發(fā)展的標尺，它是我們幼教工作者努力的方向，也是我們工作的目標。作為家長來講，更要注意不要把它作為衡量自己孩子的一個標準，因為這樣是不符合科學規(guī)律的事情。同樣，作為教師，也不能把它作為衡量幼兒發(fā)展的一個標尺，拿來作為測量孩子發(fā)展的一個評價指標。作為園長更不能把它當成衡量教師工作的一個評價工具。目前，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的存在，是因為多年以來我們缺乏幼兒發(fā)展的一個目標體系，《指南》為我們指出了正確的方向，這是非常及時的導向。但是，如果我們的教師和家長錯把它當成評判和衡量幼兒發(fā)展的一個標尺，就是違背了它的初衷和方向。因此，讓我們都朝著《指南》的方向前進，讓孩子發(fā)展得更好，讓家長教育得更佳，讓教師的職業(yè)生涯更有價值！

《幼教金刊》：

根據(jù)我們調查訪問的結果顯示部分目標定得太高，存在將成人的觀念強加給幼兒的情況，你們怎么看？

韋芳：針對《指南》中的很多目標，筆者采訪了幾位家長朋友，都坦言無法全部做到。如當大人要求孩子自己走路或提出不能繼續(xù)看電視時，孩子通常用哭鬧手段逼大人就范。

其實，孩子做不到并非教育目標定得過高，而是我們家長的教育意識有待加強，教育觀念有待更新，教育方式有待改進。家長應明確幼兒教育的真正價值不在于掌握知識的多少，而在于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣”。家長要采用適當?shù)姆绞綉獙⒆由砩铣霈F(xiàn)的各種問題。相信家長以身作則，率先垂范，在幼兒的生活中時時處處發(fā)揮榜樣示范作用，持之以恒，是可以幫助幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”的。

詹靜：《指南》是一個導向性的東西，它來自于歷史，立足于現(xiàn)在，更著眼于未來，它應該是一定時期我們工作的方向和努力的目標。《指南》的出臺，有其科學的實踐和研究，有現(xiàn)實和歷史的依據(jù)，更著眼于幼兒的發(fā)展，其科學性是毋庸置疑的。我們覺得目標太高，是因為面前我們的幼兒教育存在這樣那樣的問題，我們的質量沒有達到國家相關的要求。我們要靜下心來細細研讀、深入學習、認真落實，當我們真正把《指南》化為實踐，一定會給我們自己一個驚喜，也能夠給每個孩子幸福的童年，給家長更多的希望。我想，這也是《指南》真正的追求！讓我們期待著大面積的幼兒園走向幼兒教育真正的春天。

《幼教金刊》：

正如剛才大家所說在貫徹和落實《指南》的過程中會遇到很多問題，以及誤區(qū)，但是為了更進一步明確《指南》的靈魂，更有效的落實，還需要做什么工作？

詹靜：一個新生事物的推行，總會遇到許多阻力，我們必須正視的是，大面積的幼兒園對于《指南》來講，不是一蹴而就的事情，需要做好以下工作，才能進一步明確《指南》的靈魂，讓《指南》推動幼兒教育更科學發(fā)地發(fā)展。一是做好宣傳，尤其是宣傳的廣度和深度上大做工作。二是做好指導，尤其是對幼教從業(yè)者和家長的指導。三是做好培訓，要借助專家團隊的力量，開展相關性的培訓活動。四是做好督導，要依托教育行政部門、教育科研部門等的力量，在《指南》貫徹實施的過程中發(fā)揮正面激勵和導向作用。

崔英強：為了更進一步明確《指南》的靈魂，更有效的落實好各個目標，我們需要首先展開對幼兒教師群體的培訓，讓我們的教育者先明確《指南》靈魂，規(guī)范自己的言行，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德素質。然后，通過家長學校、家長會等形式，展開對家長的多次深層培訓。家園共育，提了很多年，但真正的家園共育，我們還有很多工作要做。惟有家園真正共育，并都具備了育人的能力和責任，我們的孩子就真的能健康快樂起來了。最后，我們還需要邊實踐邊研究反思，針對不同個體，采取靈活多變的方式，切實促進孩子的健康快樂成長。活用《指南》，把《指南》用活，是對我們每個教育者更高的要求。

疏通經(jīng)絡陽光前行

——教師關于參照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的誤區(qū)解讀

浙江省杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學正幼兒園 孫婷婷

當今，是學前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，在特定的時期頒布《指南》，具有特殊的歷史與現(xiàn)實意義。《指南》內容科學準確、系統(tǒng)全面，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。然而，在征求意見稿問世的同時，諸多困惑和疑慮也從四面八方蜂擁而至，來自幼教工作者，來自幼兒家長，大家因為看重《指南》而議《指南》，因為不通《指南》“筋絡”而疑似有“毒”，如此，舒“筋”活血，解“毒”祛瘀當屬第一要事。

筋絡一：目標細致明確，指向性強，可操作性強。

——“毒”之所在：幼兒園以此作為考核教師教學質量，教師以此作為具體教學活動目標和活動內容。

《指南》中每個學習與發(fā)展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共提出32個目標。目標清晰明確，操作性強。

這里列舉出健康領域中“動作發(fā)展”中的目標2：具有一定的力量和耐力（見表1）。

在鍛煉幼兒力量和耐力方面，《指南》中提出以上目標，清晰明了。教育者可能會為盡快讓孩子完成此目標，幼兒進行為強化體育訓練，而忽略了體育游戲。大家知道，孩子在幼兒園中的活動以“游戲”天性著稱，尤其在發(fā)展身體健康這一領域，皆以各種形式的體育游戲，借助一定的輔助器械，來讓幼兒在玩耍中鍛煉身體，提高各項技能，強化身體機能。但隨著《指南》的頒布，這將被眾多幼教工作者視為“準繩”，可能很多幼兒園將以此考核教師，教師以此直接作為活動內容，以達到快速達標的目的。那么鍛煉幼兒的力量和耐力是否就通過以上5個體育活動就可以了嗎？尤其在師資相對薄弱的民辦園，老師若僅以此目標來作為教育內容，最終可能每個孩子確實在老師的反復鍛煉下達成目標，但大家試想下那個過程，孩子的體育游戲何存？孩子的放飛天性何在？

所以，《指南》中的各學習與發(fā)展目標不能簡單、直接地用作為幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

筋絡二：目標呈現(xiàn)“階梯”，比較性強，可發(fā)展性強。

——“毒”之所在：教師、家長以此作為衡量幼兒發(fā)展的統(tǒng)一“標尺”，教師有了“班級達標率”，家長有了“個體達標率”。

目標按年齡段列出發(fā)展“階梯”，在大家清晰了解各年齡段幼兒應達到的標準同時，也隱約折射出個別早產(chǎn)兒、發(fā)育不夠良好、發(fā)展不夠全面的那些孩子，他們可能就是不達標的個例。如某園小班一名早產(chǎn)兒多多，他明顯矮于同班幼兒一頭，眼睛都有睜不開跡象，入園適應也慢于其他幼兒很多，但基本的活動是可以跟隨集體參與的。如果用相同的標準去評估他和班級所有孩子，那他顯然完全不達標，不管到達哪一個年齡段的目標，他都可能是不達標的那一個。

現(xiàn)在幼兒園的設置基本都是老師從小班開始帶起，直到幼兒大班畢業(yè)，如果教師、家長一味要求孩子不輸在起跑線上，那么勢必會進行各種訓練，來達到《指南》中所列舉出的每一個年齡段該達到的基本目標要求，甚至有針對性的對各領域強化訓練。小班結束未達標的趕緊利用假期“惡補”，以免影響下學年中班的達標率，中班后繼續(xù)。如此而來，《指南》這根“標尺”是否在孩子天真爛漫之時就對他們進行了分別丈量呢，讓教師有了“班級達標率”，了解每個孩子的長短；讓家長有了“個體達標率”，清晰自家孩子的缺憾；讓孩子有了個人標簽：我是合格還是不合格？

所以，《指南》提供的幼兒學習與發(fā)展目標和典型表現(xiàn)是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。

人生長途浩浩蕩蕩，幼兒時期起步維艱。《指南》的出臺，一方面指明了我們培養(yǎng)祖國花朵的方向，同時提請所有園丁們注意，所有的文件、精神、政策都是為了孩子而創(chuàng)作的“紙質文稿”，適合的才是最好的，讓我們共同為了孩子，為了更好地愛孩子，互動起來，將那一張張“紙質文稿”變得更加準確、生動，更適合我們的孩子，這才是我們幼教工作者應該做的。

別讓家庭教育亮紅燈

由于隔代教育的影響、“包辦”現(xiàn)象的存在，讓很多家長覺得有的指標“高”了，要逐條去實現(xiàn)有一定的難度。例如在生活習慣和生活能力章節(jié)中指出3～4歲兒童在提醒下，按時睡覺起床，并能堅持午睡。不偏食、不挑食。4～5歲幼兒能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣等等，基于這些基本的生活自理能力，很多孩子卻是望塵莫及。

標準，即是一個衡量的尺度，針對這一系列的“高標準”，讓我們不得不反思家庭教育的缺失。培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣是幼兒家庭教育的重要內容之一。教育家陳鶴琴先生指出：幼稚期是人生最重要的一個時期，什么習慣語言、技能、思想、態(tài)度、情緒，都要在此時期打下一個基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。足見家庭教育的重要性。但是如何讓家庭教育發(fā)揮應有的作用，使其不亮紅燈呢？

一、潛移默化，身教重于言教

幼兒期社會性學習的特點是“模仿學習”，無須別人來“教”，只要身邊有這樣的人、事，天長日久，孩子們自然就會習得。故而在這方面，父母所起的榜樣示范作用是巨大的。父母以身作則，言傳身教，為孩子從小樹立良好榜樣多么重要。使孩子看在眼里，記在心里，潛移默化中把好的習慣傳授給孩子。有過養(yǎng)育經(jīng)驗的成人都有這樣的感受，孩子就像一面鏡子，常常會在孩子身上看到自己。這是一個有趣的現(xiàn)象，同時也讓我們警醒，時時檢點自己的行為，不要為孩子作不良的榜樣。

二、啟發(fā)引導，動情明理

根據(jù)幼兒期年齡特點，要使他們理解某些要求，并發(fā)自內心加以接受，首先要創(chuàng)造一種愉快的氣氛，不要簡單生硬地下命令、硬規(guī)定，要注意耐心地教育引導。讓幼兒通過親自活動和情感體驗后最終明白和接受熱愛勞動、勤儉的意義。孩子身心特點就好動、貪玩。因此，經(jīng)常有許多孩子會因想玩，貪玩等原因而吵著不愿洗頭、洗澡，穿衣、吃飯也懶得自己動手，要讓爸媽幫忙。針對這種情況，大多父母采取的手段僅靠打罵、親切地勸說或一切以滿足孩子的要求為宗旨。當然長久這樣是毫無實際效果的，反而對孩子習慣的形成和未來的成長有不利影響。利用多種方式，如通過幾個童話故事或生活故事的講述進行啟發(fā)，使之明白其中的道理。

三、注重實踐，習慣成自然

教師和家長應把孩子看作家庭、社會的普通一員，不要因為孩子小而過度保護，不肯或不敢放手讓他們做事，家長也不要因為是“獨生子”就過度溺愛，自己則省吃儉用去滿足孩子的高消費，而應抓住幼兒時期教育的特點，始終賦予他們一定的責任和義務讓他們承擔力所能及的勞動。比如參加一些自我服務的勞動，從自己穿脫衣服，系鞋帶到收拾整理床鋪和用品等。

1.自我服務勞動，做到自己的事自己做。自己穿衣、洗臉、刷牙、吃飯、收拾玩具等。培養(yǎng)幼兒生活的條理性，獨立生活的能力。

2.家務勞動，幫父母做些家務活，如孩子洗碗筷，打掃居室等。培養(yǎng)獨生子女對家庭和他人的關心，珍惜他們的勞動，并從中獲得生活能力。勞動使獨生子女意識到各種用品，物品及保持整潔的來之不易，從而懂得愛惜勞動成果，培養(yǎng)孩子熱愛勞動和節(jié)省，儉樸的行為品質。因此，家長可通過勞動培養(yǎng)孩子良好的行為品質，讓孩子在實踐勞動過程中，習慣成自然。

鏈接>>你的娃娃達標了嗎？

陳家瑩的爸爸說：我的孩子四周歲，脾氣比較暴躁，批評不得，家里一大幫大人圍著他一個人轉。身高比同齡人高，體重正好。生活衛(wèi)生習慣還不錯，不過性格較內向，剛去一個陌生地方時容易怕生會膽怯。針對《指南》的各項指標，思考如下：1. 我家孩子喜歡看書，我可以根據(jù)他的興趣講一些相關的故事，比如勇敢方面的。經(jīng)常帶他去有熟悉的人的環(huán)境，再慢慢過渡到陌生環(huán)境。教會孩子簡單的社交能力。2. 指南中的幾點建議挺好的，我可以針對孩子的不足方面采取針對性的措施。

陳家欣的媽媽說：我家孩子5歲，對照《指南》，我發(fā)現(xiàn)孩子身高體重正常水平；比較喜歡運動，能在較冷或較熱的環(huán)境中連續(xù)活動半小時；具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏；睡覺睡得較晚，午睡睡得較遲；愛挑食，喜歡蔬菜，不喜歡肉類；自我保護能力較差；喜歡閱讀，理解能力和表達能力較好。思考如下：我會采取指南中的一些教學方法，努力把習慣改掉，多注重習慣上的培養(yǎng)。

徐兆威的媽媽說：我家兒子今年讀大班，在認知上達標很好，《指南》指出數(shù)學上達到10以內的加減法但我們的數(shù)學都能夠做到100以內的加減了，但在其它方面表現(xiàn)不好，比如：比較叛逆，脾氣比較倔強，讀了《指南》后，我真心覺得應該從孩子的角度去考慮。《指南》中指出：“保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應達到2小時左右。午睡時間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當減少。”我們家這個可是怎么說也不肯睡覺，真是一個頭痛的小孩。思考如下：孩子有健全的體魄和身心最重要，今天讓我見識了幼兒園教學不光只是會幾首兒歌，會做幾題算術就可以了，應該全面發(fā)展。

錢成浩的媽媽：我們家孩子今年大班了，達標情況較好，在美術上有特長，但是在語言表達能力上還要提高，馬上就面臨讀小學的問題了，可是嚴格的升學考試，讓我覺得《指南》中的目標是否太簡單，太注重情感、能力上面的問題，如果升學考試不考認識多少字，會做多少的加減法，我想這個《指南》還是比較好的，關鍵是幼小的銜接問題。

馬憶辰的媽媽：做為一名母親，對照我自己培養(yǎng)孩子的經(jīng)歷，感覺這幾個方面基本上都做到了，略舉幾個案例說明：

1. 讓孩子成為積極主動的學習者。我們在家很少一本正經(jīng)地教孩子認字，幼兒園也很少教，但孩子通過生活中的一些場景、閱讀兒童繪本等方式學會了一些基本的漢字，目前已基本能讀懂適齡段的兒童繪本，能認識動畫片中的大部分字幕，老師也表揚她認識的字比大部分小朋友要多，這些學習都沒有家長逼著、更沒有上培訓班。

2. 珍惜童年生活的獨特價值。如何讓孩子度過一個快樂的童年，我曾經(jīng)在《童年要快樂，父母怎么做》的博文中分享過幾個方面的做法：1）要有堅定的信念；2）用心陪伴孩子；3）讓孩子親近自然；4）和孩子一起旅行；5）陪孩子一起玩耍。父母還可以想到更多適合自己孩子的活動，讓孩子度過一個快樂的童年。

3. 重視家園共育。無論幼兒階段還是中小學階段，家庭和學校都應該是互相配合、互為補充的，單靠哪一方都無法給到孩子完整的教育。我們在家里為孩子營造一個溫馨的家庭環(huán)境，大人很少在孩子面前吵架；經(jīng)常陪孩子玩，跟孩子之間建立了親密的關系；要求孩子做到的，我們首先做到。同時，我也是幼兒園的家委會成員，協(xié)助幼兒園做一些事。