政產學合作開展工程實踐教育的探討

摘 要： 政產學合作是開展學生工程實踐教育的必由之路，是提高學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力的客觀需要，是適應高校和企業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學生綜合素質的必然要求，是發(fā)達國家工程教育改革和工程應用型人才培養(yǎng)的成功經驗。當前政產學合作教育中存在著政、產、學三方“缺位”現象。政府要進一步加強對政產學合作教育的宏觀調控和政策扶持，高校要不斷探索和創(chuàng)新政產學合作開展工程實踐教育的途徑和方法，企業(yè)要主動加強與高校的“聯(lián)姻”與合作，從而進一步推進政產學合作開展工程實踐教育。

關鍵詞： 政產學合作；工程實踐；工程教育

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0042-06

工程教育起源于國防建設和工業(yè)發(fā)展的需求，工業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平決定著工程教育的規(guī)模和水平，工程教育的水平和質量又是工業(yè)發(fā)展水平和質量的人才保證與智力基礎［1］。國內外的經驗證明，工程教育的成效如何，在很大程度上取決于學生工程實踐能力的強弱。當前，我國的工程教育從理念、模式、機制、內容和方法上都不同程度地存在著教育脫離產業(yè)、學校脫離企業(yè)、理論脫離實踐的問題，這既不利于工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也不利于產業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。工科大學生工程實踐能力的培養(yǎng)是政府、高校、學生和企業(yè)面臨的共同問題，本文擬就政產學合作培養(yǎng)工科大學生工程實踐能力問題作初步探討。

一、 政產學合作開展工程實踐教育的必要性和必然性

本文所說的政產學合作是指狹義的合作教育，它是一種以培養(yǎng)學生的綜合素質、實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力為宗旨，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學與實踐教學有機結合，學校、企業(yè)和政府共同參與的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質應用型創(chuàng)新人才的教育模式。政產學合作是開展學生工程實踐教育的必由之路，其必要性和必然性體現在：

1. 是提高學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力的客觀需要。經過持續(xù)13年的擴大招生，我國的高等教育規(guī)模迅速擴大，據人力資源和社會保障部就業(yè)促進司提供的信息，2011年我國高校畢業(yè)生人數達660萬，其中工科畢業(yè)生約占36%。另據《新華網》提供的數據，截至2009年7月1日，教育部統(tǒng)計的高校畢業(yè)生就業(yè)率是68％。大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)難問題已成為社會各界關注的焦點之一。但與此同時，許多企業(yè)卻在人才市場上找不到自己滿意的畢業(yè)生。造成這種“兩難”現象的一個重要原因在于學生實踐能力不足，這一問題對工科畢業(yè)生來說更為突出。

從世界范圍來看，工科院校畢業(yè)生的能力與企業(yè)的需要有著明顯的差距，即使是相關專業(yè)的畢業(yè)生，企業(yè)至少也要對他們進行6—12個月的基礎培訓，才能開始工作［2］。目前，我國每年培養(yǎng)大約100—130萬的工程類畢業(yè)生，是世界上每年培養(yǎng)工程類畢業(yè)生數量最多的國家。但他們同樣也被“技術上狹窄的”和“狹窄于技術”這兩句工業(yè)發(fā)達國家批評他們自己工程教育的話所困擾。也就是說，工程教育的專業(yè)面過于狹窄，缺乏對實踐能力培養(yǎng)的關注。工程應用型畢業(yè)生的工程實踐能力差，這在當前是一個非常突出的問題。高校對這一問題已經有了足夠的認識，比如許多高校加大了對工程實踐教育的投入，建立了工程訓練中心，舉辦各類科技競賽活動等，就是希望增加工程類學生實踐鍛煉環(huán)節(jié)的具體體現。但是，僅僅致力于校內工程實踐環(huán)節(jié)的加強還是不夠的，學生工程實踐必須與他們將來就業(yè)的企業(yè)或行業(yè)領域相結合。企業(yè)擁有現代化管理理念、先進的工藝技術和精良的裝備，是開展工程實踐教育的理想場所，這是任何校內實踐基地都不能替代的。只有政產學合作開展學生工程實踐教育，才能使學生具備較強的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

2. 是適應校企發(fā)展需要與培養(yǎng)學生綜合素質的必然要求。工程教育的人才培養(yǎng)要以實踐為基礎，而企業(yè)是實施工程實踐最好的平臺，學校和學生必須將企業(yè)作為開展工程實踐訓練的最佳場所。高校與企業(yè)作為兩個獨立存在的系統(tǒng)，具有不同的社會功能和運行機制，但培養(yǎng)的人才卻是雙方關注的焦點和結合點。在政府的大力推動下，建立高等院校與企業(yè)的密切合作關系，充分利用企業(yè)的人才、管理、設備、技術、資金和生產營銷優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才和開展學生工程實踐，不僅有利于推進企業(yè)的技術創(chuàng)新和人才隊伍建設，而且會推動高校教育觀念、學科專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法的改革以及“雙師型”師資隊伍的建設，以培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展需要的卓越工程師。

現在的大學生大多是獨生子女，他們普遍學習動力不足，生活自理能力和人際交往能力較差，缺乏實踐經驗、勞動觀念和社會責任感。而政產學合作培養(yǎng)人才的過程，就是培養(yǎng)學生綜合素質和提高人才培養(yǎng)質量的過程，這體現在：其一，學生通過在企業(yè)開展工程實踐，能夠切身感受到改革開放給國家經濟社會發(fā)展帶來的巨大變化，能夠認識到高素質人才在經濟建設和企業(yè)發(fā)展中的重要作用，從而增強學生的社會責任感和歷史使命感，激發(fā)他們的愛國熱情和學習動力；其二，學生通過接觸生產實際，能夠自覺地運用他們所學的知識去分析和解決所遇到的生產技術難題，將科學知識轉化為現實生產力，并在實踐中增長才干，培養(yǎng)自身實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神；其三，學生通過與企業(yè)科技人員、管理干部和生產工人的交流互動，可以提高自己對所學專業(yè)的感性認識，了解將來所從事專業(yè)的性質以及自身應具備的知識、能力和素質結構，并從他們身上學到許多做人、做事的道理和良好的職業(yè)道德，從而增強自身的勞動觀念、誠信意識、敬業(yè)精神和社會責任感，成為綜合素質高的工程應用型和創(chuàng)新型人才。

3. 是發(fā)達國家工程教育改革和工程應用型人才培養(yǎng)的成功經驗。事實上，通過政產學合作培養(yǎng)工程應用型人才是發(fā)達國家工程教育的成功經驗。自20世紀80年代推行“回歸工程教育”以來，在高等教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)，工科大學生的工程實踐教育占據了非常重要的地位。例如，（1） 美國制訂了一系列政策和標準，促使學生積極開展工程訓練，強調工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。企業(yè)也積極參與并推動高等教育改革，像MIT與微軟的合作，密歇根大學與幾大汽車公司的合作等，這些合作都是有重點、有計劃地進行的。例如，密歇根大學工學院建立了企業(yè)高層技術管理人員參加的顧問委員會，參與制訂審查教學培養(yǎng)計劃；MIT的“UPOP”（大學生實踐計劃）和“UROP”（大學生研究計劃），吸引了80%以上的學生參與其中，參加該計劃的學生的課外學時數相當于教學計劃總量的30%［34］。（2） 法國高等工程教育辦學指導思想是：工程師的培養(yǎng)要著眼于未來，注重對未來工程師進行科學基礎教育以及應用技術科學、非技術教育和實踐性教學等多方面的綜合性培養(yǎng)，并同企業(yè)在培養(yǎng)、培訓、研究開發(fā)等方面充分合作，使學生帶有職業(yè)化的專業(yè)化方向分階段在企業(yè)里進行工程訓練。（3） 德國的高等工程教育強調工程訓練在真實的企業(yè)環(huán)境中進行，采取學校和企業(yè)交互式培養(yǎng)方式。工科大學要求學生在入學前要有不少于12個月的工業(yè)訓練經歷，在校學習期間，有一半時間是在社會上的企業(yè)進行訓練，以培養(yǎng)文憑工程師。（4） 20世紀70年代以來，英國政府為加強高等院校與產業(yè)界的合作，建立了“英國教學公司”、“工業(yè)和高等教育委員會”、“多學科研究中心”等機構，主要任務是鼓勵和支持高等院校師生到企業(yè)從事實際工作，進行創(chuàng)意開發(fā)和工程實踐。在著名的英國“沃里克科學園區(qū)”的建設中，可以清晰地看到沃里克大學、考文垂議會和中西部企業(yè)集團三方的身影。發(fā)達國家這種政府部門、高等院校和企業(yè)共同參與的政產學合作教育，造就了全新的人才培養(yǎng)和科技發(fā)展模式。

二、 當前政產學合作教育中

三方“缺位”現象的分析

我國高校在與企業(yè)合作開展學生工程實踐方面，積累了許多成功經驗。如高校與企業(yè)簽訂全面合作協(xié)議，在學生實習與畢業(yè)生就業(yè)、科學研究與技術開發(fā)、技術培訓與信息咨詢等方面進行長期合作。浙江工業(yè)大學與省內500多個企業(yè)合作，成為這些企業(yè)的技術依托和人才培訓基地，同時借助企業(yè)資源推動自身的教學改革。又如高校與企業(yè)共同參與“國家產學研聯(lián)合開發(fā)工程”，通過優(yōu)勢互補和資源共享，推動科技成果的產業(yè)化。還有就是高校根據自身學科優(yōu)勢，有選擇、有重點地自辦高技術企業(yè)，并涌現出北大方正、清華紫光、復旦復華等一批成功企業(yè)。這些企業(yè)不但創(chuàng)造了良好的經濟效益，推動了行業(yè)的技術進步，還在教學、科研方面起到了實踐基地的作用。但總體而言，政產學合作開展學生工程實踐訓練還相當不到位，政府部門（政）、高等院校（學）和企業(yè)（產）還沒有形成的政產學合作培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的高度共識，沒有形成三方互動的有利局面。造成這種不到位的原因在于政、產、學三方都存在不同程度的“缺位”現象：

1. 政府在政產學合作中的“缺位”。為了推動產學合作的發(fā)展，各國政府都把產學合作教育納入整個國家科技和教育發(fā)展規(guī)劃，并從政策和財政上給予足夠的支持。有些國家對產學合作計劃和項目的經費支持力度相當可觀，如1962年至1992年，美國聯(lián)邦政府為合作教育基金撥款3億多美元，用于啟動、加強和改進產學合作教育。與之相比，我國雖然在《教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等重要教育法規(guī)中對產學合作教育也做了一些原則性規(guī)定和要求，但缺乏可操作性，也缺乏與之相配套的政策條文和實施細則，如缺乏對產學合作教育的資金扶持、貼息貸款和稅收減免等具體政策，也就很難將產學合作教育落到實處。

2. 企業(yè)在政產學合作中的“缺位”。在我國，企業(yè)系統(tǒng)與高教系統(tǒng)往往是作為兩個獨立運轉、相互隔絕的系統(tǒng)而存在，從而造成教育與產業(yè)、理論與實踐的脫節(jié)以及人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中企業(yè)的“缺位”。大部分企業(yè)認識不到企業(yè)生產和工程實踐在人才培養(yǎng)方面的重要作用，也缺乏為產業(yè)和企業(yè)未來發(fā)展培養(yǎng)高素質“雇員”的遠見卓識和社會責任感。他們一方面抱怨應屆畢業(yè)生沒有實踐經驗，動手能力差，且好高騖遠、見異思遷；另一方面又不樂意或拒絕接受高校的學生到企業(yè)實習和參加工程實踐，造成學生實踐能力下降。在當前的產學合作中，企業(yè)如果不是合作高校的校友單位或利益相關者，一般不能做到對學校的較多前期投入或捐贈。而在英國，企業(yè)每年都有大筆基金或設備以捐贈的形式投向高等院校，這些努力使得高等院校與企業(yè)之間的聯(lián)系不斷加強且日益緊密，所培養(yǎng)的學生就業(yè)后也能更快地進入工作狀態(tài)。

3. 高校在政產學合作中的“缺位”。高校特別是工科院校在政產學合作中的“缺位”表現在多個方面：其一，思想認識不到位。許多人往往將產學合作教育等同于常規(guī)的校外實習，或是從企業(yè)獲得經費支持和橫向科研項目，將政產學合作開展工程實踐教育作為一種教育觀念的轉變和教育模式的創(chuàng)新尚未達成共識。其二，教師基本都是從校門到校門，缺乏企業(yè)生產和工程實踐經驗，更缺乏工程師的素養(yǎng)。其三，學校的課程設置、教學內容與產業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)，專業(yè)設置以及教學與管理工作很少有產業(yè)界的參與，高校的董事會等組織也形同虛設，成為捐款機構。其四，實習經費短缺，校外實踐基地建設落后，導致學生在校期間缺少接觸企業(yè)生產和工程實踐的機會。

三、 進一步推進政產學合作、開展工程實踐教育的建議

經濟的全球化、社會的信息化和高科技的迅猛發(fā)展，使得社會對應用型、創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，這無疑對高校的教育質量和人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。毋庸諱言，我國目前的政產學合作大都存在功利性過強的問題，而缺乏長遠眼光和對合作的全方位謀劃。校企合作的目的，對于高等院校而言如果僅僅定位于獲取資源和經費，對于企業(yè)而言如果僅僅定位于解決技術難題和繼續(xù)教育，那么，無論校企哪一方都不會把人才培養(yǎng)放到多么重要的地位。人才培養(yǎng)和培養(yǎng)的人才決定了高等院校和企業(yè)的長遠發(fā)展，而政產學合作是培養(yǎng)工科學生工程意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體和平臺。政產學合作教育，是一個由學校、企業(yè)、政府和學生4個基本要素構成的開放系統(tǒng)，既有賴于校企雙方對于政產學合作、校企聯(lián)合重要性的充分認識，并建立起雙方優(yōu)勢互補、互利共贏的長效合作機制，也有賴于政府的宏觀調控、政策支持和法律保障，三者有機結合才能推動產學合作的持續(xù)、健康發(fā)展。這就要求政、產、學三方立足長遠，系統(tǒng)謀劃，不斷創(chuàng)新合作開展工程實踐教育的模式，為學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。具體而言：

1. 政府應加強對政產學合作教育的宏觀調控和政策扶持。發(fā)達國家的成功經驗表明，產學合作教育的廣泛開展，首先得力于各國政府的大力支持。其中以日本最具代表性，日本官產學合作的突出特點是官方在其中具有主導性，日本是最早以法律法規(guī)形式規(guī)范企業(yè)參與教育的國家，政府還在組織規(guī)劃、政策扶持、協(xié)調服務等方面發(fā)揮了重要作用，所以，日本的產學合作常被稱為“官產學一體化”。同樣，美國也有相關的法律制度來保證高校與企業(yè)的合作。總之，工程實踐教育的開展，需要政府、企業(yè)和全社會的配合和支持。

當前，我國還處于經濟體制轉型期，產學合作教育包括工程實踐教育尚處于起步階段，我國政府部門應當在產學合作中承擔更多的責任，確立自身在政產學合作教育中的主導地位，可采取的措施主要包括：一是法律規(guī)范。政府應在修訂《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《企業(yè)法》等重要法規(guī)時，進一步明確政產學合作教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位以及政、產、學三方在開展工程實踐教育中的責任、權利和義務，或制定專門的《產學研合作法》，以法律的形式規(guī)范和約束合作各方行為，保證政產學合作有章可循，有法可依。二是政策引導。各級政府應通過制定財政補貼、貼息貸款、稅收減免等優(yōu)惠政策，或設立政產學合作專項基金，組織實施政產學合作教育計劃，鼓勵、引導和支持企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)過程，確保產學合作的順利實施。例如，對于接收學生參與工程實踐的企業(yè)，政府部門可根據接受學生的數量和實際效果，給予企業(yè)相應的經濟補貼和稅收減免。三是組織推動。政府部門要嘗試建立一種能夠協(xié)調高校和企業(yè)的組織機構，或對現有的“產學研聯(lián)合開發(fā)工程”領導小組和辦公室的功能加以拓展，以改變原有的教育行政主管部門與高等院校、經濟工業(yè)主管部門與企業(yè)的單線聯(lián)系狀況，擺脫校企合作多是高等院校與企業(yè)自發(fā)進行的被動局面，在促進高校和企業(yè)的交叉聯(lián)合、利益協(xié)調等方面發(fā)揮更大作用。四是宣傳服務。各級政府要充分利用大眾傳媒，加大對政產學合作教育重要性和典型案例的宣傳力度，為政產學合作營造良好的輿論氛圍。教育主管部門還可通過定期召開政產學合作教育研討會和經驗交流會，進行產學研合作教育課題立項等方式，加強對政產學合作的理論研究和成果推廣，并對政產學合作教育的優(yōu)秀單位給予表彰。政府部門還可通過加強信息服務，培育中介服務機構等措施為產學雙方溝通信息，牽線搭橋，促成更多的產學合作。

2. 高校要不斷探索和創(chuàng)新政產學合作教育的途徑和方法。第一，高校應設立促進產學合作的專門機構。高校尤其是高等工科院校，應該普遍設立類似“科技合作處”、“產學研合作委員會”、“產學合作教育董事會”、“產學研管理中心”這樣的機構，以加強對政產學合作的領導、規(guī)劃、組織和協(xié)調。例如，清華大學與國內外100多個知名大型企業(yè)合作，成立了清華校企合作委員會，由校長擔任主任委員，還配有專人負責組織管理工作。需要說明的是，這樣的管理和協(xié)調機構一定要堅持科技合作與人才培養(yǎng)合作的雙管齊下，以兼顧產學雙方的長遠利益，走持續(xù)合作的道路。

第二，綜合實力強的理工科院校要建設大學科技園區(qū)。大學科技園區(qū)的建設，不但有利于產學合作以更為貼近的形式進行，有利于高校科技創(chuàng)新成果的孵化和轉化，也能為學生的科研訓練和工程實踐創(chuàng)造優(yōu)良條件。

第三，進一步創(chuàng)新政產學合作的模式和途徑。政產學合作從來都是處于動態(tài)發(fā)展之中的，其理念和模式始終面臨著新的形勢和任務，需要不斷創(chuàng)新。高校要打破封閉式的辦學方式和人才培養(yǎng)模式，通過政產學合作為學生工程實踐搭建更為廣闊的平臺，以培養(yǎng)出更加適應企業(yè)需要的高素質創(chuàng)新人才。具體模式和途徑如：高校與企業(yè)聯(lián)合聘請專家教授，組成顧問委員會，“聯(lián)合教授”對產學雙方負責，并以此為紐帶進一步加強產學雙方資源的融合，或為學生開設專門的課程，承擔企業(yè)研究開發(fā)項目等；借鑒英國的“三明治”培養(yǎng)模式，實行課堂學習與企業(yè)實踐交替進行的“三學期”制，即除了具有兩個理論教學學期之外，還在寒暑假期間安排一個以增強學生工程實踐能力為主線的實踐學期，把各種實踐環(huán)節(jié)集中在一起加以統(tǒng)籌安排；高校與企業(yè)聯(lián)合辦專業(yè)，并借鑒高職院校的“訂單式”培養(yǎng)模式，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)緊缺型、特色型、應用型高級專門人才；實行高校青年教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，以彌補他們實踐經驗的不足，提高其科研開發(fā)能力和學生實踐指導能力。

第四，產學合作開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。高校從企業(yè)取得來自生產和研發(fā)一線的課題，用于對學生進行科研訓練和工程體驗，以促進工程教育理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生工程意識、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，合肥工業(yè)大學校團委于2011年3月牽頭組織實施了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“百千百計劃”。所謂“百千百”，就是計劃在3到5年內，以該校大學生科技創(chuàng)業(yè)服務中心為依托，與100個知名企業(yè)合作，引進來自企業(yè)生產一線，用于學生進行科學預研的課題達到1000個；通過校企合作，用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的資金投入超過100萬元。該計劃的實施分“走向社會”和“引進企業(yè)”兩個步驟進行。所謂“走向社會”，就是在企業(yè)設立合肥工業(yè)大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐基地，定期派出學生開展實習實踐活動，而企業(yè)將優(yōu)先錄用參加此項活動的畢業(yè)生。所謂“引進企業(yè)”，就是在校內大學生科技創(chuàng)業(yè)服務中心設立企業(yè)科技預研工作站，企業(yè)以工作站為平臺，以學生創(chuàng)新基金項目的形式，設立科技預研資助項目，這些項目都來自工程實踐領域。目前，上海、合肥等地的一批企業(yè)已經與校內院系簽約，一批包括研究生和本科高年級學生在內的預研團隊已組建起來，投入到項目預研當中。通過該計劃的實施，可以實現大學生“教學實習、工程實踐和社會實踐”三結合［5］。

第五，產學共建校外實踐創(chuàng)新基地。高校要選擇生產規(guī)模大、技術和管理水平高、設備先進、經濟效益好的大中型企業(yè)，按照平等、自愿、協(xié)商的原則，簽訂產學合作協(xié)議書，與企業(yè)結成較為緊密的合作關系，甚至建立產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，并在這些企業(yè)設立掛牌實踐基地，為學生開展工程實踐提供穩(wěn)定而良好的平臺。例如，合肥工業(yè)大學本著“互利互惠、優(yōu)勢互補、互惠共贏”的原則，先后與上海大眾、JAC、合力叉車、美菱、奇瑞等國內大中型企業(yè)和研究院所建立了172家穩(wěn)定的實習基地，實施開放式工程實踐教育。學生通過認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，并堅持做到將畢業(yè)論文（設計）寫（做）在產品上，利用校企兩種環(huán)境和資源，培養(yǎng)了自身踏實的工作作風和勤奮進取的創(chuàng)業(yè)精神，增強了自身的工程意識、溝通能力和實踐創(chuàng)新能力［6］。

3. 企業(yè)要主動加強與高校的“聯(lián)姻”與合作。工科院校主要是為企業(yè)培養(yǎng)人才，積極接收學生實習和實踐也應是企業(yè)義不容辭的責任。企業(yè)不能停留在對合格工程類畢業(yè)生的單純等待狀態(tài)，而應克服用人但不參與人才培養(yǎng)過程的短見，著眼長遠，介入高等院校的人才培養(yǎng)的全過程，包括共同研究專業(yè)建設、培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置、實踐環(huán)節(jié)的安排等，并在實習基地建設、實習指導教師配備、企業(yè)實驗室和研發(fā)中心的共享、實踐設備提供等方面給學校以大力支持，避免政產學合作教育流于形式和表面化。

企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，也是人才需求的主體。企業(yè)必須增強“攀高親”的意識，加強與高校的“聯(lián)姻”與合作，而不能滿足于萍水相逢、一見鐘情。企業(yè)要將政產學合作納入自身的發(fā)展戰(zhàn)略之中，充分利用高校在學科、智力、科技與人才方面的優(yōu)勢，通過多形式、多途徑的政產學合作，促進自身自主創(chuàng)新能力的提高，并將技術創(chuàng)新與人才培養(yǎng)緊密結合起來，在與高校的合作創(chuàng)新中聯(lián)合培養(yǎng)人才，在合作培養(yǎng)人才中促進自主創(chuàng)新。

綜上所述，建立起政府主導下的政產學合作，開展學生工程實踐教育的新模式，是整合政府、高等院校及企業(yè)三方資源的有效形式，是順利開展學生工程實踐，培養(yǎng)學生工程意識和實踐創(chuàng)新能力的重要前提，也是推進工程教育改革的有效措施。通過政產學合作開展工程實踐教育，培養(yǎng)出大批適應時代和企業(yè)發(fā)展需要的后備卓越工程師，進而為推動我國的新型工業(yè)化、工程科技進步和創(chuàng)新型國家建設奠定人才基石。

參考文獻

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（責任編輯 馬雙雙）

Government-Industry-School Cooperation in Engineering Practice Education

ZHAO Jin-hua1， WANG Zhang-bao2

（1. Organization Department， Hefei University of Technology；

2. Institute of Higher Education， Hefei University of Technology， Hefei 230009， China）

Abstract： Government-industry-school cooperation， advanced countries＇ experience in the reform of engineering education and in the production of applied talents， is an inevitable way to conduct engineering practice education of students and it is also required by improvement of their innovativeness， comprehensive quality and competitiveness in employment as well as by development of the university and the enterprise. At present， there exists an absence of the government， the industry or the school in government-industry-school engineering education. The government should exercise regulation and control of the government-industry-school cooperation and provide aid with policies. The school should persist in exploring and innovating the ways to conduct cooperative education. And the enterprise should actively strengthen its “marriage” and cooperation with the school. Only in this way can engineering education be promoted.

Key words： government-industry-school cooperation； engineering practice； engineering education