新型專業化幼兒英語教師專業發展路徑探究

教師的專業發展已成為國際師資教育改革的趨勢，也是我國師資教育的焦點問題。隨著人們教育水平及對幼兒英語教育教學認識和要求的提高，對幼兒英語教師要求也更專業、更全面。研究新型專業化幼兒英語師資培養模式，是從源頭上解決幼兒英語教育師資問題的新探索和開端，尚需在理論和實踐中進一步完善。那么，如何使“準幼兒英語教師”或幼兒英語教師及在專業發展的道路上，把握前沿，不斷提升，實現學前英語教育的價值最大化，為幼兒英語教育事業輸送更優質的師資，是我們要不斷思考和探究的問題。由此，幼兒英語教師的專業發展問題亟待提到日程上來，使幼兒英語教師的培養與專業發展接軌。

談及教師的專業發展，通常會有這樣一個“誤區”，即偏重在職教育，本文中采納下面的觀點：作為師資教育的起點，職前教師教育關系到教師專業發展的速度與質量；職前教育與在職教育要做好銜接，重點關注，以形成良好的專業發展態勢。因此，應用型本科院校嘗試探究幼兒英語教師專業發展的新路徑，即“新型專業化幼兒英語教師專業發展之路”，促成“準幼兒英語教師”在校內初步完成教師角色的轉變，為教師的專業發展提供全程的支持，這同時也是高校學前英語教育專業在師資培養方面義不容辭的責任。

一幼兒英語教師專業發展概述

教師專業發展研究于二十世紀七、八十年代在歐美國家興起和發展。經歷了教師專業化內涵、專業發展階段及策略等研究階段。我國教師專業發展研究始于二十世紀九十年代，主要關注教師專業發展概念、標準及途徑、策略的研究。教師專業發展是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需要、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長和自我完善的過程。英語教師的專業發展蘊含兩個方面：第一，教師個人在專業教學中的專業信心、價值觀等心理成長過程，包括更新學科知識，提高教學技能以及發展豐富教學策略，完善人際交往與合作等關系；第二，指在職教師的短期教育培訓。由此，幼兒英語教師的專業發展可以理解為一個動態過程，它以教師自我發展需要為動力，在實踐中不斷學習、更新教育理念，提升專業素質。

二幼兒英語教師的專業素養要求

教師的素質是教師專業發展的核心，幼兒英語教師的專業素養直接關系到幼兒英語教育的成敗，作為一個合格的幼兒英語教師應具備以下的專業素養：

（一）英語教育及學前教育知識和技能

幼兒英語教師要具備良好的英語專業背景，扎實的英語語言知識和技能，掌握幼兒心理學及教育學等理論知識，了解幼兒身心及語言發展特點，幼兒英語教師要能夠用良好的語音面貌組織幼兒園英語教育活動，滲透到幼兒一日生活及教育教學的各個環節，幼兒英語教師應更加注重聽、說技能的培養，尤其在英語口語表達能力方面，應做到流利、語言表述得體、節奏感強，具有一定的感染力。此外，幼兒英語教師要有聽音和辨音的能力，有效的區分幼兒的控制性錯誤和非控制性錯誤，并把握錯誤容忍的原則，運用充滿趣味性和多樣性的教學方法組織幼兒英語教育活動。

（二）優良的內在素質

作為一名幼兒英語教師，樹立正確的教育觀和思想觀，教師以身作則，為人師表是教師的美德。幼兒英語教師在積極加強自身技能的同時必須加強職業道德修養，具有優良的品德、高尚的情操、恒久的工作熱情以及專注力。

（三）靈活的教學方法和手段

積極開展豐富的英語活動，通過各種教學手段創設英語自然習得情境，在教學方式上要善于突破，靈活多樣，結合幼兒生活實際和英語文化背景創編組織有趣的英語童謠、律動、游戲，將現代化科學技術手段運用于幼兒園英語教育活動中，具備生動的組織課堂教學活動的能力。教師運用繪畫、表演、歌唱等形式，充分發揮教師的個性特點，使幼兒英語教育活動寓教于樂，事半功倍，以整合的教育理念貫穿幼兒英語教育活動，提高幼兒學習英語的興趣和積極性。

三新型專業化幼兒英語教師專業發展的內涵

以教師內在素質提升和專業實踐優化為要素的專業能力發展過程，成為教師的專業發展。本研究中把“新型專業化幼兒英語教師專業發展”的內涵理解為：應用型本科院校以關注教師成長的視角，促進幼兒英語教師其持續性的專業發展為著眼點，培養具有本科學歷和能力背景的“幼兒教師”與“英語教師”的雙重學科專業知識背景的應用型師資，它突破“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種師資來源在教師專業發展方面的局限，具備科學、藝術、健康、科學、等領域的教育管理能力，及學前英語（雙語）教育整合能力，幫助學生在職前順利完成幼兒英語教師角色的轉變，高質量從事幼兒園英語教育教學實踐。

四新型專業化幼兒英語教師專業發展的路徑

應用型本科院校結合自身發展和專業特色，以課程改革促進教師專業發展，下面將以哈爾濱劍橋學院為個案研究，重點從職前培養著手，關注課程優化與實施方案，研究和探討促進新型專業化幼兒英語教師專業發展的新路徑。

（一）加強職前培養，優化課程實施

教學研討。通過教學研討，集體備課，重點探索教材教法，課程教學設計，同時做專題研究，探討課程設置調整后教師教學方式和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。

教材學習。通過研討，加強對教材的學習、研究和指導，明確教材改革的內涵及教學操作的方法和策略，認真積累第一手材料，及時發現問題，解決問題，總結經驗。

增加課時。根據應用型本科院校學生實際情況，在原有課程設置基礎上增加課時量，如《幼兒英語視聽說》課程原來一學期增至一學年；《外教口語》在課時上都有所增加。

（二）強化幼兒英語教育教學技能

課上與課下相結合。充分利用課堂與早晚自習，進行幼兒園英語情景模擬。開展寢室英語等活動，每次活動確立1～2個主題，以寢室為單位，便于學生結合課堂所學，在課后加以延伸，就相關主題進行創編、表演和操練，再回到課堂上加以指導，同時作為平時成績的考核，結合學院實際與專業特色，進一步完善校本教學材料。

以賽促練。定期組織學生參加英語活動，開展幼兒英語晨讀活動，幼兒英語情景劇大賽、幼兒英語兒歌聯唱等活動，加強授課英語教師與輔導員的溝通，做好與學習有關的組織工作，在教師指導與學院支持下，共同組織實施。

通過不斷優化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與課堂教學模式。如教學模式采用理論闡述+模擬體驗與現場觀摩+點評，在情景模擬環節，進行視頻錄像，作為學生評價的依據及以后的教學資料；調動學生英語學習的積極性和主動性，以保證有效實施。

（三）夯實專業基礎，實行量化考核

第一，發揮課程考核的激勵功能與促進發展功能。在考核內容上，書面考查與開放性考查（口語測試、情景模擬）相結合，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。另一方面，關注教師在課程建設中的態度、實踐、創新、成效，要求教師在備課、上課、科研時，把體現新課程理念放在首位，以嚴謹的態度致力于專業發展。

第二，實行“量化”考查。在期末考試的內容、形式和方法進一步改進，實施量化考查，每學期掌握一定數量的幼兒英語相關素材，與幼兒園英語教育實踐接軌.各學期量化安排以量化表形式呈現并附有量化考核標準。具體量化指標為3個幼兒英語小故事；10首英文童謠（包括兒歌、律動、手指操）；30句幼兒園英語教師口語（即幼兒園各環節英語情景語句）。將英語語言學習變成了一種融視、聽、說為一體的愉悅體驗，貫穿幼兒園一日活動中，多種途徑促進學生在校內初步完成幼兒英語教師角色的轉變。

（四）以“院園合作”帶動專業發展

以“院園合作”為切入點，一方面，擔任本科生教學工作的教師通過深入幼兒園英語教育教學一線，認真調研，與當前幼兒英語教學實踐結合，進一步有效促進課堂教學，對促進準幼兒英語教師的專業發展大有裨益。另一方面，以東方劍橋教育集團直營85所幼兒園作為教學實驗基地，讓學生有更多的機會接觸幼兒英語教育教學一線，了解幼兒園英語教育教學實際，積極參與、體驗和模擬，啟發其有針對性的學習，避免幼兒英語教育教學理論和實踐相脫節，增強學生解決實際問題的能力，促進教師專業發展。

綜上所述，高等院校學前教育專業應該以長遠的持續發展的眼光，致力于幼兒園英語教育師資的專業發展，所謂“扶上馬，送一程”，促進新型幼兒英語教師的專業發展不應只關注“職后教育”，使學生走出校門后，仍面臨較長時間的幼兒園英語教育教學的適應期。擁有學前教育專業的院校，應進一步開拓思路，關注、探索和實踐對幼兒英語教育方向學生專業發展，培養其幼兒英語課程整合與實踐能力，為學前教育專業師資拓寬就業渠道，為社會輸送高質量的新型專業化幼兒英語教育人才。

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