化學課堂有效提問的設計

1. 設在學生學習的興趣點

設計問題應設在學生學習的興趣點。

[案例1]“過氧化鈉的性質(zhì)” 問題設計

在介紹 Na2O2能與H2O反應這一性質(zhì)時，可以設計成以下幾個問題：①水是能滅火的，有同學見過水能點火嗎？（引起學生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2能與H2O 反應的產(chǎn)物是什么？試著寫出反應方程式。

上述情景的設計，聯(lián)系了生活中常例，造成學生認知因素之間的不平衡，創(chuàng)設了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境，從而調(diào)動學生的學習興趣。心理學研究也表明： 只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。把問題設在學生的興趣點，讓學生進入多疑、好奇的情境，思維處于興奮點，積極地投入到解決問題之中。這樣教師教得輕松、高效，學生學得也輕松、高效。

2. 設在新舊知識的鏈接點

建構(gòu)主義理論認為：學習者不是空著腦袋進教室的，因而教學不是從外部填入新知識， 而是把學習者已有的知識作為新知識的生長 點，是知識的處理與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在?！币虼?，設問應注重新舊知識的鏈接。

[案例2]“SO2的性質(zhì)”問題設計

設計這樣的問題：已知2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，寫出Na2O2分別與SO3、SO2反應的化學方程式。結(jié)果很多學生把關于SO2的反應寫成了2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，此時教師指出是錯誤的并引導學生分析原因。小小問題既把新知識SO2與舊知識CO2聯(lián)系起來，又加深了CO2、Na2O2、Na2SO4、Na2SO3性質(zhì)的認識，有利于學生對知識體系的構(gòu)建。

知識是相互聯(lián)系的，課堂教學若揭示了彼此的聯(lián)系，既能讓學生對知識知此達彼、舉一反三，又能培養(yǎng)學生對知識的遷移能力和整合能力。因此 ，教師要善于在新舊知識的鏈接點設問，讓學生學得輕松、學得高效。

3. 設在學生思維的障礙點

學生在回答問題或解答習題時出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性的。因此，這就需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來。然后，把問題設在學生思維的障礙點，就能很好的讓學生的普遍性錯誤暴露出來，再通過分步設問、引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

[案例3]“SO2氣體通入CaCl2溶液是否產(chǎn)生沉淀”問題設計

①如果產(chǎn)生白色沉淀，你認為該沉淀是什么物質(zhì)？②如果有該沉淀物生成，除此物質(zhì)外還有什么產(chǎn)物？③亞硫酸鈣能存在于鹽酸中嗎？④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強？弱酸能制取強酸嗎？⑤如果把CaCl2改為BaCl2或把SO2改為CO2，現(xiàn)象是否相同？

一石激起千層浪，學生自然而然地產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔?？稍賳柺沟肧O2通入CaCl2產(chǎn)生沉淀，應該怎么處理？經(jīng)過這樣的提問，學生的思維非?；钴S，學習效率非常高。

這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解思維的障礙點，讓學生在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，而且拓展了學生的思維，充分體現(xiàn)了教師的主導性、學生的主體性。

4. 設在教材知識的重難點

突出重點、突破難點是教學的重要任務，問題的設計應圍繞本節(jié)課教學的重難點進行。要突出重點、突破難點，往往需要教師提供一定的背景材料，即設置問題情境，并巧妙設問。

[案例4]“硫酸根離子檢驗”問題設計

①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？

有了后三個問題的巧妙提示引發(fā)思考，學生就容易想到用沉淀法并考慮排除SO、CO等的干擾，明確了檢驗SO的方法：若往未知溶液中加入鹽酸無沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，則說明原溶液含有SO。這樣就突破了檢驗SO對試劑選擇的難點、突出了重點。

設置問題應抓住教材的重點、難點和關鍵點，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

責任編輯 潘孟良