思想政治課實施教學生活化的思考

所謂的教學生活化，是指我們的教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，通過課堂教學，最終實現教材知識與現實生活的融合，充分體現理論與生活實際的統一。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們思想政治教學生活化。本文擬結合教學實踐，就新課程背景下中專政治課實施教學生活化問題做些探討。

一、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

二、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

三、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業。如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

四、關注學生日常生活消費習慣，實現理論和生活原形的結合

新課程要求政治課教學要重視學生的直接經驗，為此我們作為政治教師要在課堂教學中根據學生的生活經歷引如貼近學生的案例，使學生從熟悉的生活消費原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并將穴道的知識運用于實際，提高解決實際問題的能力，真正做到：生活導入——教學分析——回歸生活。如：《樹立正確消費觀》的教學中，我引導學生自己列舉同學中存在的一些不良消費習慣，穿名牌、用名牌，同學過生日送禮，甚至辦酒席，造成學習之外的消費支出不斷上升，瞞目攀比使得一些同學經濟負擔過重學業成績下降；還有些同學熱衷于過外傳進來的節日，像圣誕節，情人節等，而忘記了中國自己的傳統節日，如端午節、重陽節等。讓學生自由討論這些行為的是與非，進而說出自己的體會和感受，達到樹立正確消費觀的教學目標。

五、教學策略應注重合作探究，自主建構的方式

以往的思想政治課教學中，注重的是學生知識的接受的量的多少和接受的深度，因此在教學過程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學生在最短的時間內接受教師所傳授的知識。因此，按照生活化的教學要求，在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統的師生傳授向合作教學、體驗教學和探究式教學轉變。例如，政治生活中講到公民的民主權利時，可以通過活動的形式，讓學生從各種媒體的報道中，從對所在的社區中，收集公民依法行使民主權利的積極表現。總之，教師要發揮創新的思維，善于運用靈活教學策略，或討論，或活動，或講座，或探究，或借助多媒體技術等等，把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來，引導學生在規范分析中展示觀點，在探究活動中提煉觀點。

總之，在生活化的思想政治課堂教學中，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口。通過在教學中創設生活化的情境，縮短了事物的時空距離，增強了形象的真實感，并在情感上產生共鳴，使教學成為學生的主觀所需，從而積極主動地參與到討論、學習中來。學生對知識的理解由此逐漸深遠，對生活的體會也更加深刻。