讓學生妙嘴“生花”

小學一二年級是學生學習語言的黃金時代，是實際的培養學生的口頭作文能力，是提高學生整體素質的一條重要措施。《語文課程標準》對小學低年級作文教學的要求是：加強學生口頭作文練習，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；激發孩子展開想象和幻想，鼓勵說想象中的事物。文本于與，書面語言是把一段一段的話連接成一篇文章。書面語言可以深思熟慮以后再寫，而口頭語言往往是聽別人的話以后，就要把自己的意思立即表達出來。

所以某種意義上說，訓練學生的口頭表達能力比訓練學生的書面表達能力難度更大，要求更高。下面結合我在教學中的實踐，談談口頭作文訓練的幾種類型和方法。

一、聽聽說說

要會說話，首先要會聽。聽是前提，不會聽，就不會明白別人說話的意思和內容，也就不能有針對性地發表自己的意見。因此，口頭作文訓練的第一步，就是培養學生聽的良好習慣，然后才在聽中學習說。根據我的教學經驗，一年級的學生上課時常有這種情況：你問他問題，他心不在焉，東瞧西望；或者玩東西、摸衣角，答非所問，前言不搭后語；有的孩子看上去聽得很認真，其實是在發愣或開小差，老師的話根本就沒聽進去；有的學生不等老師把話說完，就過來插話。針對這些情況，我對他們提出了聽的基本要求：認真聽別人講話，不隨便插話；能聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，并能轉述其基本意思。為了促使他們較快達到這個要求，我講課力求精彩，精心設計環節，以吸引他們認真聽。如學了第二冊《識字1》后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明。強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把美表達出來。同時，我還利用下課后到放下前那段時間，給他們講故事、讀新聞等，努力培養他們“耐心聽”的習慣。接著，我又要求他們一4人一組，聽完故事、新聞或通知以后，互相再講一次；回家以后還要講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽。講的好的獎勵一顆星，期末評出“巧嘴之星”。學生們在這種聽聽說說的活動中，一方面增長了知識，另一方面因為說話越來越清楚而得到老師、同學、家長和鄰居的贊揚，從而愈增強了講的興趣，逐漸鍛煉出了耐心聽的好習慣以及說的初步能力。

二、學學說說

一句話不是作文。口頭作文要求不但能聽、能說，而且還要會說、善說。一、二年級學生有的膽子比較小，說話慌慌張張、聲音很小；有的詞匯貧乏，說話結結巴巴、沒有條理。針對這種情況，我首先要求學生學好課文，模仿課文。課文中有許多好詞好句，學習它模仿它們，可以使學生心中有數，比較容易一句一句、一層意思一層意思地把話說完整、說清楚、說明白。如在教學《畫風》這一課時，我讓學生模仿課文的句式：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。也讓學生輕而易舉地當了一回小詩人：風來了，風把頭發吹飄起來。風藏在飄動的頭發里。風來了，風把樹葉吹落了。風藏在落葉里。

其次，我要求學生發言時做到身站直、口齒清、速度中、聲音亮，要先想后說，想好再說，成竹在胸。身站直，情緒容易穩定；口齒清，聲音亮，容易讓別人聽清楚；速度中，就不會越講越快，自我制造緊張氣氛；先想后說，想好再說，成竹在胸了，說話自然流利了。這個階段，我要求學生做到會想、會問、會答。會想，就是抓住老師提問中的“為什么”，“怎么樣”、“幾方面”等關鍵詞語深入鉆研課文，從重點詞句中挖掘要回答的內容。會問，就是要從課題，文章結構順序、中心思想、重點詞句、插圖、標點符號、奇怪、不懂的地方等處提出疑問。會答，就是要有針對性地回答問題，問“為什么”要答原因，“怎么樣”要答具體內容，“幾方面”要一個方面一個方面地概括回答要點；答時要注意完整、連貫、條理清楚。在會說之后，我還要求學生從課內延伸到課外，模仿課文的樣子編一些情節、小故事等說出來，向“善說”過度。

如學會了《小白兔和小灰兔》一課后，我讓學生對“小白兔說：‘只有自己種，才有吃不完的菜。’”這最后一段展開想象——老山羊聽了小白兔的話后會怎樣夸小白兔？又會對小灰兔說些什么呢？小灰兔聽了小白兔和老山羊的話后又會怎樣想、怎樣做？然后，再要求他們把所想的情景說出來。有的說老山羊聽了小白兔的話笑容滿面地對小白兔說；只有自己辛勤地勞動，才能過上幸福的生活。有的說老山羊語重心長地對小灰兔說，天上不會掉餡餅，好吃懶做，你將一無所獲的。小灰兔聽了老山羊的話，慚愧地低下頭。從此以后他改掉了壞毛病……

三、玩玩說說

玩是小孩子的天性，玩是學生最感興趣的事情。如果玩得高興，別人問他玩什么、怎么玩、玩的情景怎么樣等等，他們會很興奮地說出來。針對這個特點，我經常有意識地讓學生在下午活動課時間有目的地玩，有時為了提醒學生，還專門提出玩什么、怎么玩、玩的情況如何等要說給老師同學聽的要求，讓學生在玩的時候就想著等玩完以后該怎樣介紹給老師聽。游戲結束后，我（有時候是班干部）讓學生圍起來，輪流或者點名讓學生說剛才的玩的故事，要求一人說一個方面或者發生的一件趣事，不得照搬。如在教學完《從現在開始》這篇課文后，我讓學生自由選擇伙伴，共同表演小猴當上大王后的情景。學生非常感興趣，紛紛利用活動課時間找伙伴共同表演。演完后說說猴子之所以能當上萬獸之王，是因為什么？學生們個個爭先恐后。這個辦法還真靈，一些課堂上說話不怎樣的學生，竟然也能說得活靈活現，連他自己也想不到說得這么好。

四、看看說說

眼睛是心靈的窗戶。人們看見一個事物，看到一種現象，總會心有所想，心有所感。由看而說，也是我訓練口頭作文的一種好方法。聽故事、看故事、講故事，是小學生很樂于參與的活動。有學生看故事（看圖）而引導他們講故事，是提高學生口頭作文水平的一條重要途徑。這是因為，圖畫中提供了許多信息，可以提示學生怎么講、講什么，不至于讓學生想半天還想不出來。此外，許多圖畫本身就很有趣，能夠激起學生要講一講的欲望。當然，這并不是說看圖口頭作文就很容易。如果沒有一步一步的細致引導，也是不可能說好的。特別是多幅圖口頭作文，一定要注意引導：①整體看圖，讓學生明白這幾幅圖是要說明一件什么事情。②逐幅看圖，把每幅圖的圖意弄明白。③聯系前后圖展開聯想，找出故事發生、發展、結局的具體情況；要注意說得詳略得當，有意義的細節看到講到，在這個基礎上再力求生動。如《稱贊》這篇課文有四幅插圖組成了一組連環畫，小刺猬和小獾的動作表情生動、形象。學習課文前出示圖，讓學生用自己的話說一說圖的內容。在講圖意的過程中，學生不僅講了畫面中提供的小刺猬和小獾的動作，表情，而且想象當時他們會說些什么話。再讓學生把自己說的內容與課文內容相結合看一看自己有什么優點，有什么不足，課文是怎樣寫的，作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處。這樣學生的想象力不但得到了發展，而且表達能力也不知不覺得到了提高。

小學生對觀察、探索事物也有著濃厚的興趣，引導他們仔細觀察，再把觀察到的情況說出來，對提高學生的觀察能力和口頭作文水平具有重要的意義。因此，多指導學生觀察，是訓練學生口頭作文能力的一個重要方面。要使學生弄清楚，觀察和看圖說話一樣，也要求有順序，有粗有細，不能胡子眉毛一把抓。在實踐中，我通過選擇學生感興趣的或學生熟悉的事物作為觀察對象，分步進行指導。如指導觀察自己的小書包。我先讓他們整體觀察：小書包什么形狀，什么顏色，用什么材料做成。然后再指導觀察小書包有里外倆部分，外面怎么樣，里面怎么樣，裝著什么最后，在問小書包有什么用處，并說明可按這樣的順序來進行口頭作文。通過這種指導，學生觀察比較細致，想得比較深遠，提高了對觀察口頭作文的興趣。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本能都要學。”口頭作文訓練的類型和方法是多種多樣的，這里談的僅僅是常用的幾種。我相信，只要大家在口頭作文上肯下功夫，將有更多更好的訓練方法涌現。培養妙嘴生花，下筆如神，能夠適應當前社會發展的高素質學生，將是不會有很大困難的。