高中英語課文閱讀教學策略探討

【摘 要】高中英語課文閱讀的教學目標旨在培養學生的閱讀能力和培養學生對語言的基本掌握能力。為達到這一目標，需要教師注重英語課文閱讀策略，通過對閱讀策略的正確運用，同時幫助學生學習和掌握課文內容所涉及的語言知識包括詞匯、句型、語法和習慣用法等，了解課文內容所涉及的文化背景，進而幫助學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力和幫助學生利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學策略

在我們不斷發展的英語教學改革的大背景下，在高中實際英語教學中，英語課文閱讀教學也就顯得更加的重要和關鍵，因而對教師在教學過程中閱讀教學策略的實施提出了很高的標準，也對學生閱讀能力的培養也提出了更高的要求。針對高中英語課文的難度和高考的對接性，課文閱讀教學策略的重要性就不言而喻。隨著二期課改的深入進行，新的高中英語教材已經經歷了多方面的完善，教師們也已經從對教材的摸索階段發展到積累改善的階段，這也要求教師在高中英語課文閱讀實際教學策略進行進一步的探討和研究，使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。就高中英語閱讀教學的策略問題，做以下幾點的探討和研究。

一、實施高中英語課文教學策略的重要性

教師在整個英語課文實際教學中閱讀策略的使用對學生閱讀理解能力的提高有很大的影響，但若綜合使用各種策略則能提高閱讀的效率，使學生學會在閱讀不同文體，不同內容的文章時，使用不同的技巧，以提高他們的閱讀理解能力。閱讀策略在閱讀中處于關鍵地位。如果教師在教學中有意識地培養和訓練學生各種閱讀策略，不但能夠提高學生的閱讀能力，而且還能為他們今后的工作和學習打下良好的基礎。

隨著二期課改的深入進行，構建新的高中英語課堂教學是新課程改革中一項重要而迫切的戰略任務。構建高中英語有效教學是一個系統的工程，整個工程需要高中英語教師要具有改革創新精神實施新的課文閱讀教學策略，它不僅需要教育理論工作者指明方向，更需要實踐層面的研究和創新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動。

二、實施高中英語課文教學策略的必要性。

很多高中英語教師在課堂實際教學中，發現很多學生在英語閱讀過程中主要存在幾個大的問題，第一，學生詞匯量少，第二，材料難度大，第三，心譯，作為教學活動的實施主體，教師在對教材英語課文內容的把握也容易出現下面的問題。

（1）熟悉教材后，容易把教學過程模式化，不顧每篇課文的特點，始終使用相同的教學方法。

（2）在教學進度的壓力和升學壓力之下，在課堂里花大量的時間講授語言點，“滿堂灌”，而忽略了培養學生的自主學習和合作學習能力，無法調動學生的學習自主性。

（3）容易忽略課文的整體教學。英語教學大綱指出，課文應作為一個整體來教，開始時就分段教學，容易見樹不見林，不利于學生掌握課文的中心思想和進行綜合訓練，特別是不利于培養他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。

要避免這些問題，就需要老師在高中英語的課文教學中使用新穎的，多樣化的策略，達到幫助學生在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度的總體性提高。

三、對高中英語課文教學的幾點策略介紹

作為在英語教學中起主導作用的英語教師，必須在閱讀與學生之間架起一座橋梁，使學生通過課文及相關閱讀材料的學習逐步培養起英語閱讀的能力和興趣。只有充分利用、扎實學習課文，學生才有能力吸收更多的課外英語素材，全方位提高英語語言素質。

1. 設置合理的教學目標。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供了必要的依據。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。

2. 巧妙設計教學過程。教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入——理解文本信息——歸納提煉作者觀點——聯系實際，拓展思維。具體教學步驟如下：

1）閱讀前活動：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。

2）閱讀中活動：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。然后運用細讀策略，加深理解本篇文章。

3）閱讀后活動：鞏固教學，提高能力。閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文。b.討論。c.角色扮演。d.對話。e.填空。

3. 運用語篇分析，樹立語篇意識語篇分析的閱讀方法自問世以來，已受到教育界和語言學界的極大關注。語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素逐步引導學生正確理解課文的涵義。而語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有統攬全篇的能力，即語篇能力。語篇教學是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。

四、結束語

高中英語課文閱讀課的教學策略的實施要以新的英語課程改革為標準，根據既已設定的教學目標，根據高中課文閱讀材料的內容、題材、體裁等體現閱讀任務型英語教學的特點，使用高中英語課文閱讀教學策略提高學生對課文所涉及的語言知識包括詞匯、句型、語法和習慣用法，使學生學會在閱讀不同文體，不同內容的文章時，使用不同的技巧，從語法分析到語篇分析，到最后樹立語篇意識，在整個閱讀教學過程中教師要發揮學生學習這一主體地位和學生的主觀能動性，教師要在實踐中不斷積累教學經驗，在英語閱讀課教學中，巧妙運用閱讀策略和技巧，激發學生的閱讀情感，培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。