試論高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透

【摘 要】人文精神是一個(gè)人必備的精神品格，現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)必須重視對(duì)人文精神的培養(yǎng)教師。高中階段是個(gè)人人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，更容易受到各方面的影響，語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生人文精神方面發(fā)揮著重要作用，本文針對(duì)現(xiàn)階段如何在高中語(yǔ)文課堂中滲透人文精神教學(xué)進(jìn)行分析，以期給相關(guān)教育工作者改進(jìn)工作以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 人文精神

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)更加重視，語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，其內(nèi)容包含了豐富的人文精神，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)陶冶高中生的精神情操，提高高中生的人文精神具有重要作用。康德曾說(shuō)，教學(xué)可以讓人變得更加聰明和善良。為此，高中語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性，注意在課堂教學(xué)內(nèi)容滲透人文精神，潛移默化的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的體現(xiàn)

所謂人文精神，是在整個(gè)人類發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的最根本的文化精神，是人類文化創(chuàng)造的價(jià)值和理想，是對(duì)人的價(jià)值和生存意義的關(guān)注。在語(yǔ)文課堂上，不僅需要教師向?qū)W生灌輸人文精神教育，而且高中生只有具有一定的人文文化，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地理解課本教材中的文章作品。譬如，如果學(xué)生不能理解人應(yīng)該具備正義、公平、獨(dú)立、理想、潔身自好等人性的品格，就難以理解陶淵明不愿為五斗米折腰的精神；如果學(xué)生不理解生命的可貴，也就無(wú)法理解史鐵生在《我與地壇》中的敘述，更無(wú)法理解海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的許下的簡(jiǎn)單愿望。為此，人文教育是高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，高中語(yǔ)文人文精神的滲透主要包括兩方面內(nèi)容，首先是語(yǔ)文教師在教學(xué)方法中貫徹人文精神，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬性灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，教師發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的真實(shí)感情去理解課本教材中的內(nèi)容。其次，高中語(yǔ)文的課堂內(nèi)容包含有強(qiáng)烈的人文精神，高中語(yǔ)文教材中所選的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、詩(shī)詞等文學(xué)作品中大都具有思想性、情感性，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)課文知識(shí)的講解向?qū)W生灌輸社會(huì)倫理、人生理想、民族意識(shí)、思想方法、良好習(xí)慣等，理解人具有的各種各樣的豐富情感，可以正確地對(duì)待和體味自己生活中的親情、友情、愛(ài)情等，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)具個(gè)性的心理品質(zhì)。此外，在語(yǔ)文教材中還收集了很多諸如《荷塘月色》似的美文，其中包含了自然美、社會(huì)美，更能體現(xiàn)人性之美，通過(guò)對(duì)這些人文精神在教學(xué)內(nèi)容中的滲透，可以有效提高高中生的人文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的對(duì)策

首先，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的感悟理解能力。相比其他學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)更加注重情感和抽象思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)高中生的人文文化，要求教師在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造更加富有情感性的氛圍，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中，用心理解，陶冶情操。比如，在很多古典詩(shī)詞中大都蘊(yùn)含著身后的民族歷史文化和濃厚的民族情感，為此，學(xué)生只有具備了一定的人文精神和人文文化才能真正理解。而教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中所包含的意象美、語(yǔ)言美的敘述，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，組織多種多樣的人文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解人文精神的內(nèi)涵。高中生情感較為豐富，比較容易受到情感渲染的影響，為此，教師可以創(chuàng)建多種多樣的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，譬如，學(xué)校可以定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓糯幕z址、歷史博物館中參觀，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感悟，一方面可以提高學(xué)生對(duì)教材中所包含的人文精神的理解，另一方面豐富了學(xué)生的人文閱歷，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

再次，注重課堂閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的語(yǔ)文理論水平，還要讓每個(gè)學(xué)生成為具有豐富思想感情，完善人格的人。語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)由于其自身所具有的特點(diǎn)，容易在課堂上喚起學(xué)生的內(nèi)心的共鳴，學(xué)生通過(guò)出聲有感情的朗讀課文，可以更好地理解和把握課本中所含有的感情。譬如，在史鐵生《合歡樹(shù)》一節(jié)課上，教師讓一位同學(xué)在課堂上獨(dú)自朗讀，由于學(xué)生情感的投入以及教師營(yíng)造出的課堂氛圍，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生感動(dòng)的場(chǎng)面。這樣的語(yǔ)文課堂才是精彩的課堂教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生的精神境界得以提高，鍛煉他們的人文品德和素養(yǎng)。

最后，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，滲透人文精神教學(xué)。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師課堂學(xué)習(xí)的主要陣地，為此，在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合多種參考資料整合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在濃厚的人文氛圍中受到人文精神的熏陶，影響學(xué)生的情感和情操，讓學(xué)生在滲透人文精神的語(yǔ)文課堂中不斷成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

人文精神的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高高中生的綜合素質(zhì)具有重要影響，為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育似的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)多種形式在課堂中滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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