尊重孩子，從“心”開始

案例描述：

尊重，是一種修養，一種品格，一種對他人人格與價值的充分肯定。尊重學生，這是教育成功的一把鑰匙。在和學生的頻繁接觸中，教師卻慢慢地消磨了耐心，漸漸忘卻了學生作為一個活的個體也需要溫暖、尊重和感動。只要你留心觀察我們的校園生活，學生“被尊重”缺失的現象比比皆是：

鏡頭一：清早，佩戴規范的學校禮儀崗學生整齊地站在學校門口迎接老師和同學。一看到教師進校，齊聲清脆地問候“教師早”，隨即鞠躬敬禮。面對學生的問候，有幾位教師點頭微笑，但更多的教師都是熟視無睹、面沉似水、揚長而去，有些開車的教師就連車窗都懶得搖下就駛進校園。

鏡頭二：一位教師步履匆匆地行走在校園里，幾名高年級學生正在打掃包干區，這幾個孩子見到了他，連忙停下了手中的活，齊刷刷地敬禮，熱情地喊道：“教師，您好！”她卻沒停下腳步，輕輕地“嗯”了一聲。孩子們見到教師的反應，一臉的失望。等教師走遠后，一個孩子輕輕地說了一句：“老師根本就不想理你！”

鏡頭三：一位學生因生病沒及時上交回家作業，任課老師不問原因就大加批評和斥責，學生委屈地痛哭起來。

……

這樣的情景真是屢見不鮮。這不僅傷了孩子們的心，更會丟失那份學生對教師的敬愛。教師盡管年長，有師道尊嚴之說，但在人格和尊嚴上是與學生平等的。學生早晨起來問候教師是一種“執行任務”，但這里面包含著一種巨大的尊重，更有學生的一種純潔無瑕之心。對于學生的這種問候，教師完全應該示意或答謝一下，既是一種禮貌也是一種起碼的道德。可教師卻面無表情或冷淡漠視，這其實是對學生的不尊重。同樣，班級里也有類似這樣的事情 ：

我班上的一位男生小羅，是個體育健將，但接班后沒過幾天，矛盾就凸顯出來了。個性倔強，脾氣暴躁的他很難與人相處。周圍的同學三天兩頭來告狀，同桌都換了三四個。他呢，則怪同學們瞧不起他，故意針對他，找他麻煩。我疲于在中間調節，勸解，收到的效果甚微。那次打架事件更是掀起了矛盾的高潮，與班里的同學小翔一句話不和大打出手，還差點把人家打傷了。處理完這些事，我壓下心頭的火，心平氣和地詢問他事情的緣由和經過。他積壓許久的委屈爆發了，直嚷嚷著要回家去，不能在這兒待下去了，班里的同學都瞧不起他……看著情緒激動的他，我感覺到這個倔強的孩子在這個集體中是孤立的，沒有朋友，過強的防御心讓他感覺同學無意識的動作都在針對他。怎么引導他學會與人相處，讓同學們能接納他呢？這已是迫在眉睫的事了。

案例分析與反思：

根據以往的經驗，我知道嚴厲的措辭或是簡單的說教，對于他這樣的孩子是沒有用的，但有一點我堅信，沒有一個孩子會拒絕真心的朋友。于是對他的轉化工作也就開始了。他對待人尖銳偏激的態度，其實正恰恰反映出他心中對友情的渴望，渴望被人重視。所以，當他周圍的兩位女生又一次向我提出換位子且離他越遠越好時，我一方面做兩位女生的思想工作，另一方面沒有去批評指責小羅，而是向他提出了要求：“在你的周圍為自己找一個朋友。兩周后，把他介紹給我。如果你成功了，讓他和你一起來說服我讓你們做同桌。”聽了我的話，他先是一愣，沉思了一會兒，重重地點了點頭，仿佛是在承諾什么重要的約定。

兩周后，他如約來到我的辦公室，他找來了一個朋友，是他前面的小嚴，一個好脾氣的男生。我欣慰萬分，我知道他此時心里又燃起了對融入集體的渴望，他也明白了獲得朋友對他來說并不是遙不可及的。漸漸地，越來越多的同學成了他的朋友，同學們對他也不再退避三舍，而是真心融合。對他的進步，我由衷地高興。然而教育是一個漫長的過程，要考慮到學生在成長道路上出現的反復。每當小羅又犯錯誤時，我總會把握時機給他一些激勵的話語，如：“你在教師心中一直是個不自滿不服輸的男子漢，我相信你知道該怎么做。”每一次他都能以實際行動告訴我，他是在努力地克服缺點，不斷挑戰自我。

自尊是學生極為珍貴的心理品質，是他們進行自我教育、自我調節、自我發展的內在動力。每位學生都有自己的個性，存在著個體差異。不同的成長環境塑造著差異，不同的性格特點表現著差異，作為教師首先應該承認這樣的差異的存在，更重要的是尊重這種差異。在學生因個性等問題與別人發生沖突、產生不快時，不要急于批評和否定，要學會耐心等待，傾聽花開的聲音。

而如果學校和教師在教育教學活動中忽視了這一點，缺乏對學生的基本尊重，有意無意地不分場合地傷害學生的自尊心，加重消極抵觸情緒和逆反心理，這對學生終生發展是極為有害的。美國著名思想家、文學家愛默生說過：“成功教育的秘密在于尊重學生，只有尊重學生才能撥動孩子的心弦。”尊重學生，這是教育成功的一把鑰匙。讓我們用溫情的微笑、誠意的鼓勵、恰當的提醒，投入熱情、學會寬容、善于等待，去關注每一個學生需要“被尊重”的細節。