語文課堂教學的三支助燃劑

初中新課程每天排一節語文課，又無以前加班加點的課外濫補。課堂講究質量變成了現實需要。高效課堂的理論與方法很多，擷英取華，有三點應當首記之。

首先，點燃上課的激情。有一個故事說得好，地獄的人吃飯時分坐在桌子兩端，手臂上綁著長長的筷子，美味佳肴就是夾不進自己的嘴里。大家對望著，人人餓得兩眼發綠，干瘦如柴。天堂里的人不同，他們個個紅光滿面，氣色飽滿。原來手臂上也綁著長長的筷子，只是夾起食物相互送到了對方嘴里，大家頓頓不受餓。

老師是生活在天堂里的人。初中的老師基本還是孩子王，我們要像遞送食物一樣把知識與智慧遞送給需知如久餓、求知若久渴的大孩子們。

課堂必須建立氣場，我的眼睛要能罩住任何一個學生。每一節課，我們都應該激情滿懷，想方設法調動、營造情境，讓學生的眼兒睜起來，臉兒紅起來，嘴兒張開來，小手舉起來。

我因此慣性地愉悅著別人，并職業地快樂著自己。

例如，在分析“東京也無非是這樣”（見魯迅《藤野先生》）一句時，紈绔子弟白天賞花、晚上跳舞，不學習。我不忘德育滲透，愛國主義激發恰當其時啊！我隨口摔給學生一組數字。（1）1868年日本明治維新成功了，1898戊戌變法卻被鎮壓了。遲于人家三十年，還是甲午海戰，艦隊被滅了，臺灣給割了……玩不下去了被逼著變革的。還沒變成！接下來僅隔兩年，八個國家烏合的2000個強盜竟然能突破我海防，打進我內陸，攻陷我北京……慈禧帶大員們躲張家口去啦：我國的第一條鐵路——京張鐵路政治上是為逃跑修建的！（2）同學們說，來東京的這樣的“高干子弟”還念書？學生的心瞬間跳動起來，再看課文，大家就不單單是用眼看那一行文字了。

其次是發現意識和開發習慣的培養。充滿“語文味”的課堂，必當處理好三件事：理解、賞析課文的語言美、情感美以及表達美。讓學生真正體會文章個中的美，美在哪兒。本次“說上課”的《石榴》一文，無非是以小見大，寓情于物。可是大師狀物的語言又非市井談天，寄托情感之婉約，行文表達在條理中抽象與形象有機的統一，都是滴水映日，而又不著痕跡，可謂“一粒米里藏世界，半邊鍋里煮乾坤”。一枚石榴，處處臻現大人情、大人氣也。細膩發現、盡情開發句中意趣，引領學生進入思想的和情感的殿堂，一會兒溫水煮青蛙，一會兒急火打燒餅，火候到了，學生自然會真心喜歡，真情吸收。知識目標與情感目標雙達成。

第三，激趣更要激智。我們的課堂討論和師生的雙邊活動，往往流于表面化。比如，新課改要學生“動”起來，老師會“放權”讓學生自由提問，自主解答。能放不能收時，課堂熱鬧了，甚至熱烘烘，溢美的話兒聒噪于耳，老師還催著說：“說得不錯，還有沒有說的？接著說。”“還有誰說？”就其纏繞的問題，少見智慧的火花。

還以石榴為例，描摹事物，花瓶兒——安普剌——金罍，在一連串石榴的外形的比喻中可否悟見石榴花隨季節生長的動態美？在深紅色——銹彩的色彩比喻中能否領略石榴花笑迎烈日，著色趨深而厚積不輟的生命內質？

對于初中生而言，直接的間接的知識儲備尚且不足。對于具體課文，教者敢于取舍，設計問題，再提出問題，幫助發現，引導開發，尤為重要。激智教育的有效性在于課前問題的預設。課堂教學的多次實踐證明，做到以下三點可收高效：（1）切合課文內容，設計幾個有價值的問題，收“牽一發而動全身”之效。例如《孔乙己》有一組設問：孔乙己的臉色有過哪些變化？從中能洞察出孔乙己的什么情況？學生找出“清白臉色”——“籠上了一層灰色”——“臉上黑而且瘦”的系列變化，因此細察其悲慘的人生軌跡。（2）多引導追問幾個為什么。比如，《故鄉》中“我”廿年未見的童年好朋友，咋一見面他是怎么樣的？為什么會這樣？這又說明了什么？如此絲絲入扣，層層深入地設問，形成問題鏈。幾個問題下來，學生的思維鍛煉了，文章的中心進一步明確了。（3）開發多元解讀或解答。比如，針對初一學生，先問在《三味書屋》中 “我”為什么會做游戲，而且花樣多多，玩得津津有味。就課堂紀律、好學、學習內容等多角度、多層次解析，引導學生首先辨析是非，與我們今天不可比。再分析“分心”的原因，使學生知道封建文化艱澀枯燥，不符合兒童需要。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”我們平民教育而非拔尖的精英教育面臨的現實問題更為迫切。讓我們從老師到學生聯動，都動起來，動得深刻點兒，為我們懵懂的大孩子們營造充滿“語文味”的課堂。