語文課堂插話現(xiàn)象分析及應對策略

新課改以來，我們的語文課堂發(fā)生了很大變化?！皩W生是學習的主體”，課堂上，學生思維活躍，爭相表現(xiàn)自己，課堂氣氛熱烈，學生學習的主動性、積極性被調(diào)動起來，表現(xiàn)出強烈的求知欲。在這樣寬松的課堂教學氛圍下，我們的課堂教學可能出現(xiàn)突然插話的現(xiàn)象，學生們不舉手，不經(jīng)老師同意，甚至是不站起來想說就說的言語行為，就是我們通常所說的插話。學生的插話具有突發(fā)性、偶然性、令人措手不及，如果不能妥善評價引導，學生的注意力就會轉(zhuǎn)移，進而影響課堂教學。

課堂上學生插話形式雖然多種多樣，但大致可以分為兩種：積極插話與消極插話。積極插話是學生專心聽課時情不自禁的插話，這類插話與課堂教學內(nèi)容相關(guān)，稍加引導，說不定有意外的驚喜。消極插話是調(diào)皮學生好表現(xiàn)，或出于渴望引起老師與同學的注意而故意插話，這類插話一般與課堂教學內(nèi)容無關(guān)，如果引導不好，可能會影響課堂教學秩序。學生在課堂上的插話現(xiàn)象普遍存在，尤其是處于青春期的初中學生。那么學生為什么愛插話呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的因素有哪些呢？該如何引導呢？下面就談?wù)勎覍@一現(xiàn)象的思考。

（一）與初中生身心發(fā)展及個性特點有關(guān)

初中生正值青春期，喜歡獨立思考，質(zhì)疑爭辯，課堂上積極插話，是思維活動積極的表現(xiàn)，是他們表現(xiàn)自我的外在體現(xiàn)。他們急于表達自我勝過傾聽，有時沒有過多考慮就說出自己最真實的想法，甚至沒有考慮時機場合就脫口而出，而這樣的插話恰恰是孩子最真實的內(nèi)心感受。同時，獲得老師與同學的關(guān)注也是他們內(nèi)心所渴望的，尤其是一些所謂的后進生，由于不能以優(yōu)異的成績得到老師與同學的認可與贊賞，因此常常通過在課堂上大聲插話引起大家的注意。

每個學生都是一個獨具特性的個體，在課堂上就會表現(xiàn)出與眾不同的個性特點。個性活潑思維活躍的學生常常會提出意料之外的問題，學生插話中甚至還有智慧的火花。教育以人為本，這就要求我們老師關(guān)注孩子的個性差異，給他們發(fā)表見解的機會，學生插話是彰顯個性的重要途徑。

（二）與任課教師課堂教學特點有關(guān)

在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的課堂插話與任課教師教學方式密切相關(guān)，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方式，課堂上老師一言堂，學生只有先舉手經(jīng)過老師同意才可發(fā)言，更多學生是想說不敢說，課堂上很少出現(xiàn)插話現(xiàn)象。

新課程實施，我們老師的教學理念轉(zhuǎn)變了，老師鼓勵孩子自由表達自己的觀點，允許學生插話質(zhì)疑，課堂上師生共同探討、交流、對話，共同成長。特別是那些底蘊深厚、語言幽默風趣的語文老師，課堂上妙語連珠，孩子的思維被點燃，插話也精彩，在輕松愉快的氛圍中孩子們掌握了知識，在老師的欣賞與贊許中學生獲得了成功的體驗，自我的滿足感也油然而生。

（三）與班級學習氛圍以及發(fā)言機會不均有關(guān)

在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)同一節(jié)課的內(nèi)容，在不同的班級教學，學生的學習狀態(tài)是不一樣的，學生的插話內(nèi)容也千差萬別，有的班級學習氛圍濃，特別有幾個愛思考、愛發(fā)言、思維活躍的學生，就會帶動其他的學生，插話現(xiàn)象就會增多。一班有幾十名學生，短短四十分鐘的時間，不可能每個學生都能發(fā)表自己的想法，尤其是當眾發(fā)表自己的見解，有的學生小手舉得高高的，可是老師有時就是沒看到，孩子久盼無望，不得已只能大聲插話，說出自己的想法。也有這樣的班級，部分所謂的優(yōu)生搶占了課堂的話語權(quán)，老師又特別厚愛這些學生，導致課堂發(fā)言機會不均，其他學生也只能大聲插話。

綜上所述，初中生課堂插話有著多方面的原因，那么，我們教師該如何應對這種現(xiàn)象呢？

（一）尊重個性差異，鼓勵孩子自由表達

個性是人的本性，教師要尊重學生的個性，關(guān)注個體差異。“學生是學習的主體”，課堂是學生探究學習的地方，教師只有尊重孩子的個性差異，創(chuàng)設(shè)能引導孩子積極參與課堂的教學環(huán)境，給孩子更多展示機會，才能發(fā)揮學生的主體作用，個性化的學習才有可能實現(xiàn)。作家蕭乾曾說過：“我希望我主持的課堂不是死寂的——學生們不是按照黑板上寫的齊聲而不假思索地齊喊，而是活躍的，準許提問，并積極發(fā)揮。只要不損毀桌椅，激烈辯論，暢所欲言。我要允許并鼓勵不同——甚至相反的聲音，并且理性而不是激動地傾聽?！钡蠖鄶?shù)教師習慣于用權(quán)威來壓制學生，學生處于被動服從狀態(tài)，課堂上插話被禁止，這樣做不僅沒有發(fā)揮學生的主體地位，更是對學生天性的一種扼殺，背離了“以生為本”的教育理念。

在新課程理念下，我們要創(chuàng)建自由民主和諧的課堂氣氛，引導孩子自主學習，合作探究，鼓勵孩子交流對話，自由表達，用個性化的語言說出自己內(nèi)心最真實的想法。那么，就讓“認真聽講，不許接話！”“舉手再發(fā)言！”，從我們的課堂銷聲匿跡吧！用“跟老師說說你的想法吧”“等不及舉手可以直接說哦”“想說就說嘛”鼓勵孩子發(fā)言，真真切切的表達自己的想法。針對孩子的課堂插話，我們老師也要給以真誠準確的評價，如：“你很有想法哦！”“你看問題有自己的角度嘛！”“有創(chuàng)意，你能不能具體的給我們講解一下呢？”……這些人性化的評價語言，既讓孩子享受到被肯定被賞識的欣喜，也會鼓勵他們更積極的投入到課堂學習中去。教育的目的就是“為了每一位學生的發(fā)展”，我們教師要關(guān)注每位學生個性的發(fā)展，讓每一位學生都有張揚自己個性的機會，來充分展示自己的智慧與才華。

（二）盤活插話，促成課堂精彩生成

新課程理念下的課堂是師生共同施展教學才華的舞臺；是師生共同喚醒潛能、創(chuàng)造奇跡的時空；是發(fā)現(xiàn)意外通道和欣賞美麗圖景的窗口。教學活動是復雜的動態(tài)過程，在教學中往往會發(fā)生意想不到的事情，學生插話便是教師意料之外的行為，它考驗著教師的教育理念、調(diào)控水平、應變能力，要求教師必須具有隨機應變的靈活性和獨具特色的創(chuàng)造性。在教學《陋室銘》一文時，我說：“陋室自然環(huán)境清幽，交往人物不俗，生活情趣高雅，陋室其實不陋。”有一個孩子插話：“那干嘛還叫陋室銘呢？名不符其實啊。”我說：“那你就給劉禹錫的陋室起一個名副其實的名字唄?！币粏柤て鹎永?，孩子興致勃勃，七嘴八舌的起名了。我接著說：“六個小組比一比，看哪一組起名最切題，最能表達作者的心聲?！蔽业脑捯魟偮?，孩子們高高的舉起小手，爭先恐后的發(fā)言，有的小組起名“清雅齋”，有的小組起名“雅室”，也有“淡泊齋”“致遠居”，我笑著說：“你們的起名都說出了作者的心聲，如果劉禹錫還活著，一定會視你們?yōu)橹喊??！焙⒆觽円查_心的笑了。

學生插話不僅是對我們教師課堂調(diào)控水平和應變能力的一個挑戰(zhàn)，同時也對我們教師的素質(zhì)水平提出了更高要求。可以這樣說，我們研究的并不是如何使學生不插話，而是研究如何正確引導學生插話，使之成為課堂教學的精彩生成，它需要我們老師有很高的課堂教學藝術(shù)，如果處理得當，學生插話將起到正面拓展延伸或反面深化的作用，我們的課堂教學將會更加精彩。

（三）正確引導，形成良好的課堂教學氛圍

當然，在學生的插話中，不排除帶有隨意插話、故意調(diào)皮的現(xiàn)象，如果是這樣，我們要及時給予批評教育，畢竟是孩子，好表現(xiàn)，易激動，還需要教師的調(diào)控，一味地放任自流，不利于課堂教學，也不利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。在課堂教學過程中，我們老師要有意識的培養(yǎng)學生認真傾聽他人話語的習慣，對別人不同的看法，應能耐心傾聽，同時，也要滲入文明禮儀及個人素養(yǎng)教育，引導學生插話時要注意自身形象，言行舉止有風度，不能強詞奪理，更不能借機嘲笑別人。

班級小組學習的課堂教學方式能更好的兼顧學生插話與課堂紀律，特別能改變優(yōu)生搶奪課堂話語權(quán)的現(xiàn)象。小組內(nèi)討論與發(fā)言，每個孩子都有表達自己看法的機會，代表小組發(fā)言的機會也是均等的，小組的學生代表發(fā)言以后，其他小組成員還可以補充，同時，平時那些性格內(nèi)向、不太愛當眾發(fā)言的學生也能得到鍛煉的機會，真正促成了學生插話為全體學生交流。在建立班級小組學習的過程中，教師正確的引導，有效地組織，培養(yǎng)了學生有序發(fā)言、有序插話的好習慣，課堂教學生機盎然，井然有序，解決了展示自我與遵守紀律的沖突，體現(xiàn)了新課程教學理念。

課堂插話，是學生表達自我的外在表現(xiàn)，是學生同中求異、力求創(chuàng)新的思維體現(xiàn)。新課程理念下，對學生的插話現(xiàn)象，教師不應回避或是壓制，而應積極鼓勵學生插話，正確引導學生插話，并運用自己的教學機智盤活課堂插話，將學生的插話不失時機地引向有品位、上檔次的心靈對話。相信只要我們用新課程理念來武裝自己，做一個有心人，在教學實踐中不斷探究，不斷完善，學生插話將成為初中語文課堂教學和諧的音符！

葛麗，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責任編校：左曉光