文學作品探究題考查內容及復習策略

實施新課程以來，全國及各省市高考語文命題均在文學作品閱讀中設置了“探究題”。這道題型成為現代文閱讀命題最大的亮點，引起了廣大師生的普遍關注。探究題賦分一般6至10分，在語文卷中舉足輕重。但是考生答題情況并不理想，得分率普遍較低。因此，加強對文學作品“探究題”之探究顯得很有必要。

一.探究題考查內容

從考查內容上講，探究題主要有如下8種類型：

1.探究原因。即對文本中的特殊語言和作者表達的思想感情所形成的原因進行探究。例如，2012年高考湖北卷第19題：選取一個角度，結合文章對“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”的原因加以探究。（8分）

本題考查考生對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀的能力。 解答本題時，首先要明白“杜鵑鳥”是如何被美化的，然后在文本中找出相應的材料加以闡述。本題可以從主體意蘊、文章內容和思想情感等角度來分析，注意答題的全面性。

2.理解意蘊。探究作品的創作意圖、作品的主旨以及文章語言所蘊含的深義。

例如，2013年高考江蘇卷第14題：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友。”探究文章最后一句的內涵。（6分）

此題考查“理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神”的能力。考生可從人物形象角度對其內涵進行探究。

3.闡釋觀點。即針對某些問題提出自己的見解。例如，2013年高考重慶卷第18題：貝爾蒂對俘虜霍夫曼的態度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請談談你的看法并說明理由。（7分）

這道題重在考查考生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。解答此題，除了對文本的具體信息作篩選外，還要求考生具有必要的公民意識和人文積淀。

4.整合思路。即對文章的結構、層次進行梳理，對寫作思路進行分析。例如，2012年高考全國大綱卷第17題：這篇文章是怎樣構思的？請簡要分析。（6分）

文章思路是作者行文時思考的路徑和線索。分析文章思路，主要是分析文章如何圍繞中心選擇材料，如何安排材料的邏輯順序，這是分析文章構思的重點之所在。

5.概述感悟。這類題要求考生聯系生活實際談感悟，談感受，談啟示。

例如，2012年高考遼寧卷第11題第（4）小題：小說以“最后的黃豆”為標題，寓意何在？這對現實人生有許多啟示，談談你感受最深的一點。（8分）

“最后的黃豆”既是“爺爺”留給我的物質財富，更是精神財富，也是“爺爺”留下的人生教訓。如果沒有正確的人生價值觀，就像小說中的父親，即使有再多的財富，到頭來也只能揮霍一空。題目中“最后”可謂“題眼”，引人深思。

6.鑒賞風格。鑒賞作家的寫作特色和寫作風格。例如，2012年高考上海卷第10題：有人評論林海音的文字“細致而不柔弱”，結合這一評論，賞析第⑦段畫線句。（3分）

“細致而不柔弱”是林海音的寫作風格。文中劃線句用兩個“慢慢”修飾“走”和“嚼”的動作，兩個“總會”修飾“走到”和“吃飽”，兩兩呼應，寫出駱駝不著急的性子，意味深長。用詞樸素，句子簡短，表達恰到好處，而不見柔弱。

7.探析情感。對作者表達的思想感情進行探究、分析。例如，2013年高考湖南卷第18題：綜觀全文，作品表現了“我”這個人物怎樣的思想感情？（6分）

解答這道題，要綜觀全文，先逐一篩選出能體現“我”的思想感情的信息點，然后分別加以賞析探究，最后分類整合答案。

8.品味標題。對標題的含義和作用進行分析探究，說明觀點和理由。例如，2013年高考山東卷第22題：結合文本，談談本文以“活著”為題目有什么好處。（6分）

此題要求考生探究文章標題的含義和作用，可從表層含意和深層意蘊兩個方面進行探究。從表層含意講，“活著”概括了老人、老牛的生存狀態；這樣的標題形象生動，言簡意豐，耐人尋味。從深層意蘊講，讓讀者體味活著的滋味，認識活著的意義，進而引發讀者怎樣對待生活和如何對待生命的思考。

二.探究題復習策略

文學作品閱讀探究題如何指導學生答題，如何增強學生閱讀答題的效果，下面提出四點策略性建議。

1.在“讀”字上下功夫。文學作品閱讀首先要在“讀”字上下功夫。要認認真真讀文本，讀懂文本，只有讀懂了文本，才能夠提高答題的準確性。怎樣指導學生讀文本？可以分三步走。

第一步：整體閱讀。這一步要落實好“三個要求”：

①理清文章思路。思路，是按照一定的思維方式由此及彼表達文章情感主旨的路徑、脈絡。閱讀文學作品首先要理清文章思路，弄清楚作者是怎樣寫作這篇文章的，先寫什么，再寫什么，后寫什么。把握好文章的行文思路，才能理解文章，才能對文章進行較深層次的分析。

②把握文章主旨。即弄清楚文章寫了什么事，抒了什么情，言了什么“志”。

③掌握主要的寫作方法。作者是怎樣把這篇文章寫得生動，寫得感人，寫得震撼人心的。

讀文本，我們應認識到，文體不同，解讀的思維和方法不同。小說和散文都屬于文學類文本，但閱讀方法不盡一樣。即使都是散文，寫人記事的散文與寫景抒情散文、托物言志的散文的解讀方法也不完全一樣。復習備考期間，指導學生閱讀文學作品，不妨試一試，先不做題，先研究解讀文本的方法，讓學生整體閱讀，把文章的寫作意圖、寫作思路和寫作方法大致弄清楚了，再讓學生去做題。

第二步：品味語言。在整體閱讀的基礎上，引導學生深入文章里層，圍繞語言進行閱讀探究。文本中往往有一些結構性語句，如點明或隱含主旨的關鍵句，還有統領句，過渡句，抒情句，點題句，總結句，還有含義深刻的句子等等，圍繞文本語言進行探究，領悟其深意。

第三步：局部閱讀。圍繞探究題的要求進行閱讀。完成三項任務：1.明白題干所問與原文的哪些段落、哪些語句有關；2.細讀和研讀與題目相關的段落和語句；3.思考和領悟題目的要求，整合答案要點。

2.在“補”字上做文章。補，就是補充。備考期間，適當給學生補充一些文學作品閱讀知識，提高學生閱讀素養。主要補充兩個方面的內容。

一是補充文體閱讀知識，增加學生閱讀涵養。文學作品閱讀題得分率較低，其中一個重要的原因，是學生對文體閱讀知識不甚了解。文學作品閱讀集中在散文和小說兩種文體上。從近兩年高考命題情況看，2012年全國17套高考卷，考查散文11套，考查小說6套；2013年全國18套高考卷，考查散文9套，考查小說6套（另外3套考查實用文）。雖然同為文學類文本閱讀，但二者所需要的知識支撐卻不盡相同。小說閱讀一般都緊緊圍繞小說的“三要素”和主題思想來設置。檢索2013年6篇小說閱讀信息，涉及到的內容主要有小說的情節梳理、人物形象的特點分析、小說次要形象的描寫作用分析、小說語言含意的理解、小說表現手法與表達效果的分析、作品思想內容探究、小說中景物描寫的作用和小說人物描寫對深化主題的意義的理解等。學生如果不能很好地掌握這些知識，就不可能全面而準確地回答相關問題。如2012年高考江西卷選用的材料是法國雨果·克里茲的小說《報復》，探究題設計為：結合對彭恩和文亞明兩個人物形象的分析，談談小說給你的啟示。（8分）考生假如不了解人物形象的特點，就不可能準確的談出啟示。因此，怎樣分析小說中的人物形象，這是學生應該必備的知識。一般來說概括人物特征，分析人物性格，離不開人物形象塑造的知識。比如，可以直接從人物語言、動作看性格，從肖像描寫看性格，從神態特點看性格，從心理活動看性格等；還可以通過作者的議論或者作品其他人物的評價間接地看性格。如果考生缺乏這些概括人物形象的知識，一般很難準確把握人物的性格特點。

再如2013年全國9篇散文涉及到的考點有散文語言的含意、作品的情感變化、散文藝術手法及表達效果、散文的主旨、散文語言的表達作用、人物語言特色及表達效果、作者的見識與魄力、散文的標題等。散文的文體知識還包括散文的特點，散文的構思，散文的表現手法，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生、象征等等。

平常教學中，如果老師能夠適當給學生補充小說閱讀和散文閱讀的有關知識，就會增加考生答題的熟練程度，進而提高考生答題的準確率。

二是補充一些作家寫作風格知識，讓學生增加對作家的了解，拓寬學生的閱讀視野。從2012年高考文學作品選文來看，選文偏重于當代及知名作家的作品。從作者所處的時代來看，各地選文以當代作家為主，2012年高考17篇文學作品中，當代作家有11位，占64%，現代作家5位，占29%。從考生熟悉的程度上看，所涉及的作家有7位是中學教材上出現過的知名作家，他們分別是孫犁、老舍、冰心、劉心武、魯迅、梁曉聲、劉亮程，另外，張海迪、林海音也是同學們比較熟悉的作家了，學生對作家熟悉，便于考生知人論世地解讀文本。當然，也有一些作家同學們不太熟悉，他們大多是活躍在當今文壇上的各個省作家協會的會員。選他們的作品進行考查，旨在提醒考生平時要廣泛閱讀，不能僅將目光盯在一些老作家的文本上。

向學生介紹一些作家的寫作風格，對學生把握文本和把握作者情感價值是有幫助的。如冰心的散文突出愛的主旋律，其風格柔美細膩，溫情脈脈，雋永雅致，抒情味濃而富有哲理。她的語言清麗、典雅，稱之為“冰心體”語言。我們讀她的作品《笑》《往事》《寄小讀者》《小橘燈》就可以感受得到。林海音的散文充滿鄉戀和親情，她的文章一般以情為紐帶，表現她對祖國母親的摯愛和對第二故鄉北京的懷念之情。這從她的作品《陳谷子 爛芝麻》《苦念北京》可以感受得到。梁曉聲的作品主要兩部分，一部分知青作品，一部分紀實作品。《今夜有暴風雪》被視為“知青小說”里程碑式的作品，寫得氣勢雄渾、沉郁悲壯，英雄主義和浪漫主義氣息濃郁。

向學生介紹一些作家的寫作風格，可以激發學生的閱讀興趣，也可以幫助學生更加準確地解讀文本。

3.在“答”字上明要求。明確答題思路，掌握答題方法，增強答題的規范性。具體要求有四點：

①審準題干，讀清要求。學生初次遇到探究題，往往會茫然無措，不知從何下筆，洋洋數語，卻得分寥寥。指導學生形成正確的答題思路，顯得尤為重要。審讀題干，明確探究的內容、依據和方向，是做好探究題的第一步。探究題內容廣泛，涉及到對句子含義、人物形象、思想意蘊、情感傾向、藝術技巧、情節安排、語言風格等多方面的探討和品析，我們要明確題干要求我們探究的是什么內容，以免偏離題意。而且，我們要根據題干確定探究的依據和方向，有些題目中明確規定要“結合文本”、“聯系現實”或“談談你的體會和感悟”，這些字眼要求我們或立足文本挖掘文本主旨，或聯系生活拓展文本內涵，或關注自我表達個性理解。

②確定步驟，分清層次。答題應有清晰的邏輯思維，要根據審題結果確定答題的層次。探究題答題層次不是固定的，根據題干的不同要求，可以有“觀點+文本依據”“觀點+文本依據+現實依據”“觀點+文本依據+自我體會”“觀點+文本依據+民族文化心理+自我體會”等多種答題層次。

③通讀全文，鎖定區域。所有的探究都是基于文本的深入廣泛研討，對文本內容和主旨的深入解讀，是做好探究題的根本。文本寫了什么內容，表達了什么主題，作者的創作意圖是什么，文章的思想意蘊有哪些，只有讀懂讀透了文本，才能從中看到現實的意義和深層的民族文化背景，也才可能激發自己的個性思維，碰撞出思維的火花。

④合理拓展，規范表達。探究應有深度和廣度，個性理解以探其深，聯系現實以拓其廣，但深和廣都應緊緊扣住文本主旨，是在文本意蘊的土壤上開出的思維花朵。當然，任何思維都離不開規范清晰的表達，我們要善于將探究的結果用層次井然、語言連貫的語句表達出來。一般采用先總后分的結構來組織答案，先總說觀點，再分層闡述，從文本層面、文化層面、現實層面、自我層面等多角度多側面進行探析。

4.在“練”字上求實效。練，即訓練。在訓練中力求突破，在訓練中注重落實。練不僅僅指數量，更重要的是質量，要注重精練，注重答題的規范性訓練。

“練”有四層含義：

①強化審題訓練。嚴格審查題意，明確答題要求。

②強化答題思維訓練。思維要縝密，思考要全面，思想要深刻。

③強化語言訓練。語言要流暢，表達要準確、簡明。

④強化糾錯訓練。把做過的所有失分的題目歸類整理，批注失分的原因，并更正錯題。

王世發，語文特級教師，現居湖北荊州。責任編校：左曉光