地理教學中課與程的和諧統一

摘要：新課改實施多年來，地理教學的現狀仍然是教師滔滔講學生默默聽，或者在“教師問、學生答”的被動狀態下，禁錮著學生的思維，扼殺了學生學習的積極性。《誘思探究教學論》的引入讓地理教學理念隨之轉變，教師成為學生學習的引導者、參與者，通過加強學生的自主閱讀，課堂教學隨之一新，教學效果有了明顯提高。

關鍵詞：指導閱讀；閱讀習慣；自主發展

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0131-02

《新課程標準》明確規定：學生是學習和發展的主體。地理課程必須根據學生身心發展和地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。誘思探究教學論認為：課程是由“課”與“程”和諧統一而構成。所謂“課”是指課堂教學的科目，也稱傳承性課程，其功能在于向學生傳承人類積累的精神的、物質的優秀文化遺產。所謂“程”是指課堂教學的進程，即實施教學的過程、流程，也稱體驗性課程。其基本功能在于使學生親身體驗和重新經驗人類積累的文化遺產。進行課程改革的要害就在于既要重視傳承性課程，又要重視體驗性課程，兩者各盡其職，定位致和，才能充分實現課程的整體功能。

古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。教師應該培養學生的自主學習能力，注重學生的自主發展。引導學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，學生就具備了良好的自學能力，就能夠把學到的知識綜合運用，能夠自己不斷學習，不斷探索，不斷掌握新的知識，這樣才能適應社會發展的需要。怎樣培養學生的自學能力與自學習慣呢？

一、加強文本閱讀，整體感知，自學完成傳承性課程的學習

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，教師應該對自己的角色有一個新的認識、新的定位，必須盡快完成從解析者、傳聲筒、訓導師到參與者、指導者、組織者的角色轉化。課文中的一些內容，不需教師講得太細，學生認真閱讀后就能了解基本內容。教師備課時，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注，這就是通常所說的圈點批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學生，讓學生也會圈點批注。因此第一遍閱讀我要求學生快速瀏覽，在閱讀方法上，不斷引導幫助學生不動筆墨不讀書，必須拿起筆在文中圈出你自己認為的關鍵知識點，然后展示給大家。經過一段時間的訓練，學生逐漸開始用心去讀書，并能很快找出知識點并告訴大家獲得了哪些信息，做到學有所得。如：學習《巴西》一課，要求快速地閱讀課文，拿起筆在文中找出巴西的世界之最和關鍵知識點，并自由發言。在明確的導向性信息引導下，學生認真地閱讀，積極發言，通過自學了解了前人為我們留下的文化遺產。世界上最大的平原是亞馬孫平原，最大的高原是巴西高原……有的同學還介紹了自己課外獲得的相關知識。這些內容如果由教師講學生肯定不感興趣。

二、自主學習、小組合作、共同探究，突顯體驗性課程的學習

自主學習與以往的“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”的不同之處在于學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。因此教師要幫助學生建立明確的學習目標，讓學生帶著問題去閱讀，形成邊讀邊想，讀后反思的習慣。如學習《巴西》一課時，我首先要求學生細讀課文，自主完成以下問題：①拿出紙和筆，描出巴西輪廓圖，并分析巴西的地理位置（緯度位置和海陸位置）；②讀圖分析巴西的自然環境（地形、氣候、河流）；③找到的地理事物名稱在所繪的圖中填出。接著小組合作，共同探究：①四人小組，交流自己完成的任務；②討論：從氣候和地形兩方面分析亞馬孫河為什么是世界上流量最大、流域面積最廣的河流。

明確的導向性信息，引導學生認真細致地閱讀課文，積極思考，然后小組內相互合作共同探究，在寬松自由的氛圍中，學生自由地動起來，積極探索問題的答案，并提出自己的問題和見解，相互討論。課堂處于有序和無序的中間地帶，教師沒有太多的語言，對學生沒有太多的限制，學生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的獨特見解和表達個性的權力，別開生面的提問，妙語連珠的講解，開合自如的遷移，這一切都使我們的課堂成為了和學生共同營造的一方“桃源”。通過學生自己的講授和演示，課堂氣氛十分活躍。有時學生還會把課堂上的知識與實際生活相聯系，進而學習到對生活有用的知識。學生通過自己的思考、相互之間的交流，親身體驗和重新經驗人類積累的文化遺產。

學生的學習所得，再也不是教師和文本的直接給予，而是學生充分經歷整個學習過程而逐步吸收消化的。學生是學習的親歷者和知識的建構者。學生在教師誘導下五官并用、全身心地投入到體驗性課程中，實現自我感悟，完成了傳承性課程與體驗性課程的和諧統一。

三、地理課程的閱讀還包括地圖閱讀

地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具《地圖冊》。我要求學生在閱讀地理知識的過程中將課文中涉及的地名一定要一一落實在地圖上，同時自己畫圖填圖，充分重視地圖的作用，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，用語言文字準確敘述地圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力，有效地建立了空間概念。如《巴西》一課，要求學生讀圖、繪圖、填圖。

在誘思探究教學論的指導下，放手給學生去做，結果出奇的好，學生饒有興趣地學習而不覺的勞累。這大大增強了我的信心。經過一番的努力，我終于改變了那種既累又苦的“滿堂灌”的教學模式，養成了以啟發式為主的糅合多種教學方法的靈活多樣的教學模式，做到“以放為主，兼之以導”。這樣，學生的學習興趣有了，積極性有了，學習效果也頗好。學生學習地理的主動性也提高了。

總之，在地理教學中引領學生學會閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的地理素養；能夠使學生掌握地理閱讀方法，提高學生閱讀地理文本的能力，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，發展學生的思維，使他們成為一個會學習的人。因此，我們應充分提供一切可能的機會，以科學的方法指導學生學會地理閱讀，親身體驗和重新經驗人類積累的文化遺產，使“課”與“程”成為一個和諧統一體。