《中國語文教育史簡編》綜述

摘要：語文教師專業(yè)化建設(shè)需要加深對本學科專業(yè)知識的研究。本文將《中國語文教育史簡編》和《中國語文教育史綱》比較分析，突出《簡編》的研究成果并分析成果成因。從“語言的個性化”、“科學的歷史分期”、“實踐性較強”三大特點進行評析。并著重分析其“強調(diào)構(gòu)建本學科自身特點”的立足點。提示當今語文教育應以史為鑒，在教育實踐過程中豐富教師專業(yè)化建設(shè)的理論。

關(guān)鍵詞：《中國語文教育史簡編》研究成果；成果成因；以史為鑒

中圖分類號：G529 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0146-03

為了更深刻地理解《中國語文教育史簡編》所承載的知識，研究其理論成果，加強教師專業(yè)化知識現(xiàn)對其進行綜述。本文主要采取類比研究法，即與《中國語文教育史綱》進行比較分析，更深刻地挖掘出《簡編》的個性特征、體現(xiàn)語文科特點等優(yōu)秀成果?！吨袊Z文教育史綱》為“語文教學法的學科建設(shè)”做出了很大貢獻。在此之后相繼出現(xiàn)了眾多本學科同類書目?！吨袊Z文教育史簡編》則是其一。在基本理論的基礎(chǔ)上，找出本學科的特點，尋找進步方向，更有利于本學科的今后發(fā)展。從《史綱》至《簡編》經(jīng)歷了十幾年之久，通過對二者的比較，得出《中國語文教育史簡編》的研究成果主要是“突出語文科自身特點”的結(jié)論。本文對“個性化語言”、“獨特的歷史分期”以及“實踐性強”三大成果進行論述，并試分析個性成果形成的原因。

一、例舉研究成果

（一）語言的個性化

《簡編》語言的個性化主要體現(xiàn)在：整體敘述上簡潔明了、詳略得當；“語文味“的語言頻繁出現(xiàn)兩方面。

1.簡潔明了、詳略得當。《簡編》的語言上的簡潔，各部分內(nèi)容的“點到為止”是很容易發(fā)現(xiàn)的。尤其是與《史綱》對比分析后，這一特點體現(xiàn)的更加明顯。相對于《史綱》的“面面俱到”，《簡編》的各部分內(nèi)容是“縮減版”。猶如《名著導讀》。用簡潔的話語高度概括各部分內(nèi)容。例如：同樣是介紹《墨子》里的教育思想，《史綱》用了1000多字，而《簡編》就用了300多字。對待眾所周知的內(nèi)容一筆帶過，對待重點問題則比較詳細。如《簡編》對黑山北關(guān)小學語文教改經(jīng)驗的介紹中，對整個事件發(fā)展的介紹幾乎沒有，而對總結(jié)出的經(jīng)驗則介紹的詳細。比較而言《史綱》對整個事件的發(fā)展各階段、出現(xiàn)背景細致的敘述，對總結(jié)的經(jīng)驗沒有單獨列出，而是摻雜在各階段的敘述里?！逗喚帯返臄⑹龈嗅槍π?，將最有營養(yǎng)的“精華”陳列讀者面前。

2.語言的“語文味”?！逗喚帯返恼Z言生動活潑，“語文味”頗濃。更體現(xiàn)語文學科自身特點。如其中每一章下的脈絡(luò)“軌跡”、“基本內(nèi)容”、“基本經(jīng)驗”。在《史綱》中則“思想”、“內(nèi)容”、“方法”。其他書目比較泛濫的時期定名：古代、近代、現(xiàn)代，《簡編》在其下標注自身理解即：“前語文”、“始語文”和“今語文”。又如三大歷史分期下，還有更多的個性名稱，如：言文教育為“潛”語文，古文教育為“準語文”此外還有“初語文”、“續(xù)語文”、“新語文”、“泛語文”和“大語文”等個性命名。這些生動的貼切的語言，和《史綱》中嚴謹?shù)膶W術(shù)風格形成鮮明的對比。

（二）科學的歷史分期

如果說體例如本書框架骨骼，那么“歷史分期”這一部分就是本書“心臟”。什么樣的心臟決定全身如何運行循環(huán)。同樣，本書的“分期”的個性決定了本書整體的個性。這一問題集中在本書的《導論》部分，起到了總領(lǐng)的作用。

1.四個原則。本書博采眾長，在“自身規(guī)律”、“社會關(guān)聯(lián)”、“注重特征”和“遠粗近細”（又名：便利教學）四個原則下進行分期?！白陨硪?guī)律“原則是核心原則，其根本要求是符合本學科自身特點，從而把握事物的本質(zhì)。如《史綱》等書目的分期只有古代、近代、現(xiàn)代。這并不十分符合我們語文科的自身特點，語文教育隸屬于社會發(fā)展史但不等同于社會發(fā)展史。因此分期時以語文獨立社科為分水嶺，體現(xiàn)了語文教育的自身個性。也是“注重特征”原則的前提?！吧鐣P(guān)聯(lián)“原則要求分期時，在整個社會的宏觀發(fā)展中找尋自身特殊性。要求符合社會發(fā)展的基本規(guī)律。“注重特征“原則要求抓住各時期的相對獨立性。找到區(qū)別于其他時期的真正特性?！吧鐣P(guān)聯(lián)”原則是強調(diào)共性問題，“自身規(guī)律”和“注重特征”原則則是強調(diào)本學科的個性問題?！斑h粗近細“原則是史學里的通用原則。有利于避免產(chǎn)生煩瑣哲學傾向，是從實際出發(fā)進行分期的體現(xiàn)。

2.分期比較圖。《簡編》采取列圖表的方式將類似文獻綜述的廣闊內(nèi)容，簡潔清楚地呈現(xiàn)給作者。《簡編》對葉蒼岑、陳必祥、陳學法、顧黃初、張隆華、曹洪順、馮守仲幾位教育專家分期意見經(jīng)行綜述并且形成比較圖。最終分期方法，大方向上仍是以“古代、近代、現(xiàn)代“為線索，在其基礎(chǔ)上又有自己的獨特分期，創(chuàng)意十足。取其精華去其糟粕是其根本方法。這一部分為本書最精彩部分。將語文本學科的“本”體現(xiàn)的淋漓極致?！陡奖恚褐袊Z文教育發(fā)展史分期比較》圖，以時間為橫軸，以本書分期、歷史時期、各位教育家的代表書目為縱軸。直觀地表達本書的分期理論依據(jù)。

無論是分期的原則還是分期的具體方法都是《簡編》科學性的體現(xiàn)。

（三）實踐性較強

《簡編》的第三個成果就是實踐性很強。它相對《史綱》這類的詳細理論著作而言，其更傾向于總結(jié)教學實踐并指導教學實踐。主要可以從兩方面看出它的實踐性：體例上的“教材化”特征；成書過程的實踐性。

1.體例上的“教材化”。“教材化”是指整體的體例是為本學科進行課程服務的?！逗喚帯芬泊_實是為培養(yǎng)教師專業(yè)化素質(zhì)而出版的。與《史綱》這種以論述為主的著作不同，本書體例上有很大的實踐性，《史綱》的有效利用價值和針對性遠遠不如《簡編》。本書共分三編，分別為古代語文教育期，近代語文教育期，現(xiàn)代語文教育期。在每一編下，又分為不同章節(jié)。在每一編下，該編的第一章前，都會有類似總括的“小論”。這一小段文字是每一編的總括。它有“先入為主”的作用。幫助學習者形成總體的認識。這和教材中的“單元目標”類似。接下來，每一章下和該章第一節(jié)前，會有[思考]部分。一般是由幾個問句組成。這一部分文字能夠幫助學習者帶著問題學習，有針對性的學習，也和教師手中教案的“重點、難點”相類似。每一章中，幾節(jié)主要有該時期教育的“軌跡”、“基本內(nèi)容”、和“基本經(jīng)驗”組成。這三部分也是排列的層次分明。有利于學習者由淺入深的理解。每一節(jié)后面還有[練習]部分，目的是鞏固和加深印象。這些體例上的特點，能更好的幫助學習者整體把握本書的知識。使讀者在閱讀時像有老師引領(lǐng)一樣。這就決定了本書在實踐上的可行性。讀者以學生的身份快速的學習書中的知識，它的實踐性雖然不是顯而易見的但是是毋庸置疑的。

2.成書過程的實踐性。在本書首頁可以發(fā)現(xiàn)參與編書的人非常多，并且是師范類高校的學者。在序言中也得知，《簡編》邀集40多所高師院校和科研學位的50多位語文教育工作者共同編審而成。經(jīng)過教學實踐，和各高校學術(shù)相互交流，以及篩選、審編的浩大工作，得出本書“建設(shè)”的成果。在本書末頁，列出了豐富的參考文獻。其中不僅有“傳統(tǒng)教育”、“史綱”這一類的范式書目，還有更多的各個教育家的“論集”、關(guān)于教材的書目、“教學論史”、“課程論史”、“教學改革史”等各方面有益于為本學科進步的各種書目。《簡編》的《后記》中寫道“本教材醞釀于1993年，其基本框架和內(nèi)容作為講義已通過多年的教學實踐”。是集各方面建設(shè)成果為一身的優(yōu)秀成果，是在長期的實踐基礎(chǔ)上形成的。