期待視野概念對專套本英美文學教學啟示

摘要：近幾年，為盡快提高學歷層次，專套本成為專科學生頗為青睞的學習模式，但隨之而來的學習壓力使很多學生出現焦慮情緒。本文根據接受美學代表人物姚斯基本理論中的期待視野概念，提出了幫助學生減輕英美文學學習焦慮情緒的方法。該方法不僅有利于學生提高考試通過率，還能培養學生閱讀和欣賞的能力，促進學生人文素質和綜合素質的提高。

關鍵詞：專套本；英美文學；期待視野；焦慮情緒

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0121-02

專套本是國家教育部為了填補專升本的空缺，彌補更多的專科生本科段學習需要的空白，也為了節約教學資源、節約學習時間而推出的一種新的教學模式。即學生在讀專科的同時，利用周末的時間完成本科段的學習。因為學習時間短，獲取本科畢業證快，很多在校大學生選擇了這種時髦的、快速提高自己文憑的學習方法。但是，專科和本科同時學習的壓力驟然增加使學生某些科目出現了焦慮、厭倦甚至是放棄學習的念頭，而英美文學課就是英語專套本學生的巨大障礙。面對這種壓力，一貫的傳統教學中必須引入新的教學方法。本人根據這幾年英美文學教學的經驗，在本文中提出了運用接受美學代表人物姚斯基本理論中的期待視野概念，幫助學生積累文學知識，消除學習焦慮，提高及格率，更重要的是培養學生閱讀和欣賞能力，促進學生語言基本功和人文素質的提高。

一、分析焦慮情緒出現的原因

“學習者必須在有了安全感，沒有煩惱的情況下才能專心完成學習任務，人性化的語言教學方法必須以此為前提。”[1]La Forge認為，“學習焦慮感也會阻止學生對學習知識的吸收，妨礙學生學習思維的正常進行。”[2]所以，要想學好文學，首先解決焦慮情緒問題。這些焦慮情緒到底是什么引起的呢？

課本內容難是學生焦慮的最大原因。英美文學是英美國家民族優秀文化思想的結晶，它涉及到了社會、政治、經濟、生活習俗等許多方面的內容。“文學語言是語言應用的最高層次”。[3]在英美文學課程的內容中有不同時代、不同階層、不同地域、不同作家的語言風格，有各種典故、格言、暗示、象征等修辭手法，有古代英語，有方言。還有龐大的詞匯量。這些都使我們的學生面對文學時手足無措，感覺自信心受挫。語言學家斯蒂芬·克拉申曾經用公式i+1來說明外語教學內容的難度問題。如果語言學習者現在的語言水平為i級，他能接受的語言輸入難度應該為i+1。如果難度為i+2，則會在學生心中產生壓抑和焦慮。[4]而對于專科段的學生來說，文學里面的很多文本的難度可能是i+2，甚至是i+3或i+4嗎，這樣的難度自然壓抑了學生的學習興趣。

學生英語基礎相對較差，自信心缺乏是引起焦慮的另一原因。英美文學課一般是給英語本科三、四年級的學生開設的，這些學生在語言應用、文學知識方面都有了一定的積累，學習英美文學課相對容易。但是，專套本面對的是英語專科段的學生，他們在詞匯量、組織語言、理解文本、和文化知識積累方面顯然是存在差距的。這些差距使得學生對自己缺乏自信，對能否順利拿出本科畢業證感到焦慮。

二、喚起學生期待視野，減輕學生學習焦慮情緒

期待視野是接受美學代表人物姚斯基本理論中最重要的概念，主要指接受主體或主體間的先在理解形成的、指向文本及文本創造的預期結構。它是讀者對一部文學作品接受的前提條件，包括讀者從已閱讀過的作品中獲得的經驗和知識、對不同的文學形式與技巧的熟悉程度，以及讀者的主觀條件。簡而言之，期待視野是讀者在閱讀文本之前的已有知識積累的總和，而這個總和可以隨著你的閱讀經歷而不斷改變。[5]但是，學生對英美國家的不同時代、不同階層、不同地域、不同作家的語言風格不了解，對各種典故和格言不熟悉，對歷史沒有概念，這就導致學生對課本中的作品內容、作家介紹無法產生共鳴，也就是說沒有“在閱讀文本之前的已有知識積累的總和”，即沒有期待視野。沒有期待視野就沒有學習共鳴，沒有學習共鳴就沒有學習興趣，沒有學習興趣就沒有學習效果，沒有學習效果就會引起學習焦慮。所以，要想幫助學生減輕或者消除學生對英美文學的焦慮情緒，首先就應該幫助學生提高期待視野，即幫助學生在學習之前積累有關作家和作品的知識。當進入某一位作家或作品的學習時，學生的期待視野被喚起，學生很容易形成自己的觀點，對學習產生了興趣。喚起學生期待視野的方法如下：

1.從專套本的大一新生開始，設置定時的電影欣賞課。選擇的電影必須有意識地與英美文學中的主要作家和作品有關。電影是學生們都喜歡的娛樂形式，電影中的聲音、圖像和音樂都會增強學生對故事的直觀性和形象性，使學生對文本的具體內容和背景有了很深的了解。正如曹蓉蓉所說：“作為通俗藝術手段，電影語言相對文本更簡單直觀，能夠讓更多學生克服語言障礙，對作品的背景和情節有大致的了解，也能最快地拉近讀者的期待視野與小說文本之間的距離。因此，采取觀看影視作品是學生快速了解作品背景和整體內容的最佳方式。”[6]這個組織學習的環節雖然輕松愉快，但也不能流于形式。對學生要有嚴格監督機制和某種檢查機制。電影結束后必須對課前提出的問題做出書面作業。所提問題應讓學生感興趣，有自己的想法，不能讓學生感到太大壓力從而出現逆反心理。作業時間不超出十五分鐘。作業上交批閱，作為平時成績的一部分。形成書面作業有利于提高學生的語言組織和寫作能力、人物分析和作品鑒賞能力、自我觀點表達能力，為后面的學習打下良好的基礎，減輕焦慮情緒。

2.為學生制定讀書計劃。本人所在學校強制大學生在校期間要完成一定數量的書籍閱讀，從而提高學生的整體素質。這一政策要求的書單中有很多是英美文學中的名著。因此，借助好這一平臺，幫學生篩選英語專科學生必讀的書目，并要求定時看完。學生既完成了學校的讀書考核任務，又積累了文學知識，進一步拉近了期待視野和英美文學文本的距離。必讀書單在大一新生開始就下發給學生，每本書前列出思考問題，讓學生帶著問題閱讀。讀后形成小論文，篇幅不限。每學期末，教師批閱，成績作為平時成績的一部分。本校嚴格的讀書考試監督制度很好地保證了學生的閱讀質量。

3.提前一周下發要學習的作家、作品的有關資料和相關評論。因為專套本的學生學習任務重，時間緊，所以學習預習環節中的查資料工作就由老師代勞。學生在閑暇時對這些文章瀏覽，在腦海中對馬上要學習的作家和作品有了大概的了解，對那些遙不可及的各種流派就少了些畏懼感。期待視野在老師的講課過程中會很容易被喚起，學生的學習就不再是的聽天書了，學習效果自然會大大提高。

4.傳統教學中用討論法喚起學生的期待視野。傳統教學法在應試教學中必須存在，但是適當地采用討論式教學必將活躍課堂氣氛，拉近教和學的關系，提高教學效率。在校的大學生都是成年人，他們都已經開始對愛情、友情、社會、歷史形成了自己的一些觀點，這些觀點還不夠成熟，正盼望著有人給予正確的引導。這就是素質教育，也是很多英美文學專家所倡導的：文學教學擔當著提高大學生素質和建設大學精神文明的重任。所以，在文學課中，我們可以選擇與學生人生體驗緊密結合的愛情、友情、金錢、夢想、未來等話題進行討論。比如，在《傲慢與偏見》中我們提出的討論題是：小說中一共有幾對兒新人？他們都是為了什么而結婚？你更支持哪種結婚理由？這些問題緊扣教學重點，也與學生所關心的愛情現實主體密切相關。由于學生在上課前已經欣賞了電影并且閱讀了文本，加上自己對愛情的觀點，討論熱烈而精彩。這些具有現實意義的主體和文本的主體交相融合，喚起了學生的期待視野，調動了學生的學習積極性，發揮了他們的潛力。既提高了學習效率，又不失時機地正確引導了學生的愛情觀、生活觀和世界觀的形成，提高了學生的綜合素質。但是，教師要把握好課堂時間，不能把文學課變成了不嚴肅的娛樂課，偏離了教學內容，影響了教學。

專套本教學的性質決定了英美文學必須兼顧應試教育，減輕學生的學習焦慮情緒，提高考試通過率，同時也應順應英美文學教學改革的潮流，響應教委提出的培養學生學習閱讀和欣賞能力，促進學生人文素質和綜合素質提高的目標。而喚醒學生期待視野的方法部分解決了上面的兩個問題。期待視野概念應用于英美文學教學是事半功倍的理想方法，讓學生對英美文學的學習“痛并快樂著”。

參考文獻：

[1]Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1978.

[2]La Forge P.G.Reflection in the Context of Community Language Learning[J].English Language Teaching Journal，1979.

[3]Bassnet S.Grundy P.Language Through Literature[M].Longman Group UK Ltd，1993.

[4]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergam on Press，1981.

[5]漢斯·羅伯特·姚斯.接受美學與接受理論[M].周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[6]曹蓉蓉.接受理論和讀者反應論對英美文學教學的啟發[J].浙江理工大學學報，2009，（3）：451-454.

作者簡介：楊永秀（1975-），女，山東膠州人，教師，講師，青島濱海學院，研究方向：英美文學。