地方院校機械專業人才培養模式的改革與探索

伴隨著由機械大國向機械強國的逐步轉變，我國現階段高等教育的人才培養模式暴露出了一些不足，主要表現在畢業生的數量不斷增加，但素質卻遠遠滿足不了企業的要求。究其主要原因，很多高校仍然過多的注重于單純的知識傳授，忽略了學生綜合能力及創新意識的培養[1-4]。我國的高等教育經過幾年的發展已經由精英教育進入到大眾化教育階段，高等教育已經由規模的擴張開始轉向以內涵發展為主，注重教學質量和人才培養質量的建設[5-6]。作為地方院校的德州學院確定以“人才培養模式改革”作為教學改革和質量建設的突破口，嘗試進行了機械專業人才培養模式的改革與探索。

一地方院校機械專業人才培養目標

當今科學技術的迅猛發展，極大地豐富了機械學科的內涵，使傳統的機械學科與其他學科如信息學科、材料學科、管理學科和人文學科的邊界越來越模糊，相互的聯系越來越緊密。為此，機械專業人才培養模式需要進行全面改革。為了切實了解現代社會發展對機械專業人才培養的需求情況，以便有針對性地確定機械專業人才培養目標，針對用人單位就機械專業改革進行了調研，并對全國部分院校的人才培養改革經驗進行了分析與總結。

機械專業高等教育的首要目的是為企、事業單位輸送高素質的人才，以適應現代社會的迅速發展對人才知識、素質、能力日益增長的需求。針對企、事業單位（領導和管理人員）進行問卷調查，可以較為準確地把握用人單位對機械專業人才知識和能力結構的實際需求。主要調查項目包括：（1）用人單位今后對各學歷層次人才可能的需求情況；（2）用人單位目前最急需的人才類型；（3）現在及未來機械專業本科生最需加強的專業知識；（4）現階段機械專業本科畢業生最需加強的能力。

調查結果顯示，用人單位對所需人才的學歷層次按照專科、本科、研究生（含碩士、博士）統計，比例分別為16.6%、68.3%、15.1%；對最急需的人才類型按照經營管理型、工程技術型、創新應用型統計，比例分別為10.1%、29.6%、61.3%；該專業本科生最需加強的專業知識占前三位的分別是計算機類35.3%、機械設計理論及方法28.5%、現代制造技術15.6%；該專業本科生最需加強的能力占前三位的分別是動手及創新能力39.3%、組織管理能力28%、語言表達能力17.4%?？傮w來看，機械專業畢業生的社會需求主要集中在本科層次，要求學生具有系統的專業知識及創新實踐能力。為了適應我國經濟發展需要，特別是滿足山東省及周邊地區企事業單位對高層次、高素質工程技術人才的需求，機械專業人才培養的目標確定為培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的自然科學基礎、較好的人文素質和社會科學基礎，掌握先進的機械設計制造技術、機電裝備設計制造和管理技術、機電一體化技術、數控技術、計算機與信息應用技術，具備較強技術應用和技術開發能力，能在現代機電企業從事產品設計、制造、技術開發、生產組織和管理等工作，具有創新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。

二地方院校機械專業人才培養層次定位

我國的高等學校分為研究型、教學研究型、教學型三大類[6]。研究型高校主要以研究生教育為主，培養以技術創新研究和基礎理論原創性研究為主的創新型人才；教學研究型高校兼有本科及研究生教育，其中研究生教育占較大比重，主要培養技術應用型專門人才和技術創新人才；教學型高校分技術應用教學型和技能教學型兩種，技術應用教學型以本科教育為主，培養以技術應用研究為主的技術應用型專門人才，而技能教學型高校則主要培養在第一線從事生產、服務和管理的各類技能型人才。

作為地方院校，立足區域經濟，在充分考慮區域經濟對人才培養的需要及學校自身發展的基礎上，德州學院機械專業人才培養定位于工程技術應用型人才。機械專業工程技術應用型人才主要從事機械工程與自動化領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理及經營銷售等方面的工作。基于此定位，機械專業本科教育要從工程技術性的角度確定人才培養方案，進行人才培養模式的探索改革，在注重理論基礎知識的同時，進一步加強學生創新和實踐能力的培養。

三機械專業人才培養模式的調整改革

為實現專業人才培養目標，本次機械專業人才培養模式的調整改革以專業的適應性及學生的實踐能力為重心。為了適應市場需要，增強專業社會適應性以及學生的個性發展，使學生獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力，適當的對專業方向進行了調整，在一個專業基礎上設置機械CAD、機電控制技術和金屬材料及熱處理三個方向，同時增加實踐教學學時，改革實踐教學方法和手段，增強學生的實踐能力、適應能力和創新精神，全面提高人才培養質量，突出應用型人才教育特色。

（一）課程體系的調整及課程優化整合

高等教育中合理地設置課程體系是整體優化知識結構的關鍵環節，是實現專業定位和人才培養目標的重要保證[7]。在多年實踐的基礎上，機械專業設置模塊化課程體系，分為公共必修課模塊、專業必修課模塊、專業選修課模塊和公共選修課模塊。

公共必修課模塊使學生具備了必要的人文素質能力。專業必修課模塊構成了機械專業的知識體系，使學生具有了機械專業的基本知識結構，為學生繼續深造和進行機械方面的研究奠定理論基礎。公共必修課模塊主要包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形式與政策、大學英語及計算機基礎等課程。專業必修課由專業基礎課和專業課兩個模塊組成，其中，專業基礎課包括高等數學、畫法幾何與機械制圖、大學物理、線性代數、概率論與數理統計、理論力學、材料力學、電工技術、機械原理及機械設計等；專業課包括機械工程材料、單片機原理及應用、液壓與氣動技術、機械控制工程基礎、機械制造技術基礎及機械測試技術基礎等課程。教學計劃中，第一到第六學期完成公共必修課模塊和專業必修課模塊的學習。

專業選修課模塊和公共選修課模塊是具有職業背景的柔性模塊，其課程設置可根據本地區經濟與社會發展對不同類型創新性、應用型人才的客觀需求，及時調整，不斷更新。根據地方經濟發展的需要，在專業選修課原有專業限選課基礎上增設了機械設計及自動化和機械制造及自動化兩個模塊，學生可根據自己的具體情況有針對性的進行選擇。其中，專業限選課包括PLC原理及應用、計算機輔助繪圖、專業英語及數控技術；機械設計及自動化模塊包括三維實體設計、機電一體化系統設計、機械創新設計、計算機輔助模具設計及機器人技術；機械制造及自動化包括機電設備故障與維護、CAM軟件應用基礎、數控編程技術、數控機床電氣控制及特種加工。教學計劃中，第七學期進行職業教育模塊的學習。

為了使學生建立系統的知識結構，培養學生的工程意識和創新思維，機械專業對原有部分課程進行了優化整合，適當的減少理論課時數，為工程實踐能力的培養與強化留出空間。如增設了計算機輔助繪圖、機電一體化系統設計、專業英語等課程。同時將金屬切削機床、切削原理與刀具兩門課的內容融于《機械制造技術基礎》中。根據實際需要，將《單片機原理與應用》由72學時壓縮到54學時。

（二）實踐教學體系的調整及改革

工程技術能力的培養貫穿于整個實踐教學體系中，而實踐教學體系主要包括實驗教學、專業課程設計、實習、畢業論文（設計）等環節。其中專業課程設計仍然按照傳統，在相應專業課程結束后校內集中安排，本次主要在實驗教學、實習及畢業論文（設計）兩方面的實踐教學進行了調整及改革。

1實驗教學的調整及改革

實驗教學是機械類本科教學的重要組成部分，其核心是培養學生的實踐能力和創新意識，促進學生全面系統的掌握和深化理論知識[8-9]。因此，開好實驗課對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識十分重要。

目前機械專業實驗課課時偏少，受實驗課時的限制，實驗內容以驗證性居多，不利于培養學生的創新意識和實踐能力。鑒于以上問題，實驗教學主要進行了三方面的改革。第一，通過理論課程的優化整合，增加實驗課課時，提高設計性實驗和綜合性實驗的數量及比例。如表1所示，機械工程材料、機械原理、機械設計、機械控制工程基礎、機械制造技術基礎及機械測試技術基礎等課程的實驗課時都增加到12學時，同時，設計性實驗和綜合性實驗所占比例明顯提高。第二，開放實驗室。除傳統的實踐教學外，機械專業利用學校現有的實驗設備和條件，在校內建立實踐基地，將現有的專業實驗室，例如機械設計實驗室、機械創新實驗室、材料熱處理實驗室、機床實驗室等，在完成實驗教學任務的情況下對學生開放。對于基礎性實驗，實驗室在任意時間均對學生開放，在實驗室工作人員的安排下，學生可自主進行；而對于設計性或綜合性實驗，學生應提前寫出實驗方案和步驟，經老師審核通過后方可進行實驗。第三，建立創新實驗室。利用實驗室的閑置設備開設創新實驗室，由機械創新學會的學生進行自主管理，學生可自行設計完成實驗及發明，老師進行定期指導。通過不斷地實踐鍛煉，學生的創新意識和綜合能力得到進一步提高。實踐教學體系的改革為培養優秀的工程技術應用型人才奠定了扎實的基礎。

2實習及畢業論文（設計）的調整及改革

機械專業實習種類較多，主要包括認識實習、金工實習、生產實習及畢業實習。由于受實習條件的限制，實習人數眾多但專業實習指導的師資明顯不足，實習質量難以得到保證，針對這一情況，機械專業主要進行了兩方面的改革。第一，采取校企聯合的措施。一方面聘請對口企業的高級工程人員或退休技術工人擔任實習的指導教師，解決師資不足的問題；另一方面建立校外實習基地。機械專業先后與格瑞德集團山東德通實業有限公司、山東華宇電力材料有限公司、德州天宇汽車電子有限公司、德銀機械制造有限公司、山東中大空調集團和德州中泰工控有限公司等企業簽署了校外實習基地建設協議，學生的認識實習、金工實習、生產實習及畢業實習均可在校外實習基地進行。校外實習基地的建立，在很大程度上彌補了校內實習資源的不足。第二，采取多層次實習方案，著重培養學生工程實踐能力和創新精神。具體地說，由第三學期一周的認識實習到第四學期兩周的金工實習，由第七學期七周的專業方向實習到第八學期八周的畢業實習，使學生將理論與實踐相結合，為畢業后能很快適應工程技術崗位打下堅實的基礎。

為了提高學生的創新意識及分析問題和解決問題的能力，機械專業改革后的畢業論文（設計）主要有兩種形式：一種是選題來源于實習或就業的工廠，聯合工廠技術人員攻克難題，完成論文（設計）；另一種是學生分組后自主選題，自擬題目，完成實物。

四改革效果

學生就業和大賽實踐對學校的教學效果具有檢驗和反饋作用[10]。在新的人才培養模式實施過程中，德州學院機械專業不僅保證了理論和實踐教學的教學質量，而且強化了學生的創新意識和實踐能力，近兩年來，學生一次就業率均在98%以上，2010級學生2011、2012兩年在省級以上各類大學生創新活動中取得了優異的成績，其中國家特等獎1項，一等獎8項，二等獎3項、三等獎6項，山東省特等獎6項、一等獎18項、二等獎23項、三等獎19項。作為地方院校，德州學院將繼續進行機械專業人才培養模式的改革探索，著力培養能夠切實在地方經濟建設和社會發展中發揮作用的具有寬厚的理論基礎、系統的專業知識以及實踐能力、適應能力和創新精神的應用型人才，更好的為地方經濟建設和社會發展服務。

參考文獻

[1]王會.地方院校機械專業本科應用型人才培養模式的探索和實踐[J].黑龍江教育，2010（1）：50-51.

[2]王妍.基于校企合作的機械類高技能人才培養探索[J].教育與職業，2010（23）：189-190.

[3]時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[EB/OL]. http：//www.edu.cn/20030113/3075759_2.shtml

[4]刁其君.加強大學生工程實踐能力的培養[J].成都理工大學學報：社會科學版，2004（4）：10-12.

[5]賀廉云.自動化專業本科應用型人才培養方案探索[J].實驗技術與管理，2008，25（7）：142-145.

[6]杜彥良，江舒.不同類型高等學校定位與人才培養模式的實踐與思考[N].中國教育報，2004-07-09.

[7]吳云助.地方高校復合型人才培養模式的探索[J].教育與職業，2009（5）：48-49.

[8]宋義林，劉新力，彭景云.面向機械專業學生創新能力培養的實驗室開放教學模式研究[J].硅谷，2009（9）： 133-138.

[9]孫珺.關于高等工程教育創新型人才培養模式的思考[J].教育與職業，2010（8）：165-166.

[10]刁鳴，王松武，李海波.大學生電子設計競賽的實施與思考[J].實驗技術與管理，2010，27（9）：127-129.