淺談中學生英語聽寫能力的培養與提高

【摘 要】 首先指出聽寫教學存在問題并詳細分析其原因，然后提出了如何培養和提高英語聽寫能力的諸多有效方法，強調聽寫必須內容精煉的原則，堅持系統性、多層次的、由淺入深的原則，堅持知識性與趣味性相結合的原則，通過反復多種形式的聽寫訓練，循序漸進地培養學生良好聽寫習慣和聽寫能力，更好地掌握英語的句型、短語、語法以及提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】 趣味性 知識性 鼓勵性 多層次練習

聽寫，是一種英語老師普遍采用的檢測手段，它可以測試學生詞匯量、拼寫、句法、理解詞意及句子意思。它是對學生聽寫能力的綜合訓練，可以幫助學生鞏固和復習所學過的知識，長期訓練有利于提高學生的綜合素質和技能。《初中英語教學大綱》要求能聽寫與課文有關，結構簡單，沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為10一12個詞/分鐘。可見，聽寫是新教材及教學大綱的需要，它符合教與學的規律，既有利于教師設計，組織課堂活動，又有利于學生充分練習，確保教學效果的鞏固和提高。因此，我們的英語教學要全面貫徹和落實大綱要求，它是英語教學中不可缺少的重要環節。主要做好如下幾個方面；

一、聽寫目的要明確以及聽寫的內容要精練的原則

聽寫是一種良好的復習形式。聽寫前面所學的語言材料，既能加深對知識的理解，又能強化記憶。因此，老師了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結構等語言現象，教師找到合適的聽寫材料，采用適宜方法，制訂聽寫計劃，合理安排教學內容，使學生熟練而牢固地掌握單詞及詞組。

選擇的聽寫內容要有針對性，針對學生普遍存在的問題，有意識地通過聽寫來復習操練，達到理解、鞏固、記憶的效果。由于聽寫時間的限制，內容不能太多，以大多數學生感到不困難為原則。聽寫的單詞、句子都應該難易結合，兼顧學習成績優秀及一般者，讓更多學生參與聽寫訓練并學有所獲。

二、聽寫要有計劃性，由淺入深的原則

2.1先交際→后聽寫→評述

采用實物、圖片、幻燈、聽錄音、看錄像、簡筆畫及模型等多種形式開展豐富多彩的英語交際活動。教師利用掛圖用英語講解教學內容，把枯燥的語言與生動圖畫聯系在一起，把學生注意力引向圖畫；學生集中精力聽老師講述句子及句型，形成直觀記憶培養好的英語思維習慣。另一方面，選擇學生感興趣的輔助教學材料，選擇他們樂于交談的內容，啟動他們學習英語聽寫的內驅力，充分挖掘出他們的潛能，提高輸入效率，引導他們進入樂此不疲的學習境界。教師利用句型及生詞造句，邊說邊指向畫面，既培養學生學習興趣，又避免聽老師念句子的乏味現象，又能讓學生有一個整體感。然后進行聽寫訓練，讓成績好的學生把聽寫內容寫在小黑板或幻燈片上，同學們及時檢查聽寫內容。

再者，教師可以創設語境。教師手拿著蘋果說：“I have an apple. It is a red apple.Is it big or small？ （It is big） Now I put it on the desk， then there is a red apple on the desk.”講述之后才聽寫，聽寫時可以運用類似語句：“I have a red apple on my hand. The apple is big. Now it is on the desk. The apple on the desk is mine.”在真實的語言環境中，形象生動的講述，給學生留下深刻的印象；聽寫英語既復習鞏固詞匯，掌握重點句型。運用真實的語言環境，再現聽寫的句子、句型，既優化教學過程，提高教學效率，又能有效擴大課堂容量，增加學生實踐機會。

2.2先聽→復述→聽寫→評述

教師利用電教手段，傳授教材內容，使靜態或動態的畫面，能聲像并茂映入學生眼簾；學生聽的感性認識得到加強，強化學生對語言材料的理解和記憶。

教師把關鍵詞寫在黑板或幻燈片上，教師復述一遍給學生起到示范作用。分組開展課堂操練，教師要安排好Pair work，為學生提供語言表達的機會；每個學生可以訓練復述能力及增加聽的機會。最后，聽寫學生熟悉的語言材料可以降低聽寫難度，教師作簡單的總結和講評；及時對所學的語言知識復習、鞏固和記憶。只有把聽寫和課堂活動融合在一起，課堂生動有趣，有聽又有寫，才能調動學習積極性，提高課堂效率。總之，教師遵循先示范、后操練、再聽寫的原則，學生盡快熟悉和掌握教材內容，才能把聽、說、聽寫有效結合起來。

2.3先朗讀→聽寫→評述

教師必須重視學生的朗讀技巧，提高他們對句子意群、重讀、弱讀、連讀、句子語調的掌握程度及運用能力。在英語48個音素中，每一個在實際發音中都有變化，它與別的音素互相影響，有些變成弱讀或失去爆破，這些語音知識都直接影響學生對信息的敏捷反應程度。聽寫前，學生聽教師講解，進行了一些筆頭練習，已經初步掌握拼寫、詞義及詞的使用。然后，全班朗讀，接著分組朗讀，這時開展聽寫學生就更有把握了。聽寫后，及時批改和評述聽練習，把好的聽寫張貼在學習欄里，讓老師、同學們欣賞，營造學英語的氣氛。采取合適方式讓有聽寫錯誤的同學有糾錯的機會，針對發現的錯誤又重新設計句子來聽寫，檢查及鞏固語言知識，達到溫故知新的效果。

三、聽寫要有系統性及堅持多層次練習原則

3.1 Word Dictation （單詞聽寫）

在英語教學過程中，教師結合圖畫或實物教單詞，學生有直觀的認識，便于日后記憶及回憶，有利于提高學生單詞聽寫能力。首先，培養學生掌握記單詞的方法：通過音來記憶、歸納、對比記憶；通過前綴及后綴來記憶等。其次，成立英語學習興趣小組，根據學生實際水平使優秀生及一般的學生相互搭配，接受能力強的同學可以帶動其它同學一起提高聽寫能力，互相檢查，互相監督，互相幫助，共同進步。

3.2 Sentence Dictation （句子聽寫）

Sentence Dictation是檢查詞匯、常用表達法以及時態的聽寫方式。它要求學生掌握更多的語音知識，加強學生的朗讀技巧訓練，多讀英語簡易讀物，掌握更多詞匯、表達方式，能夠背誦一些段落，增加語言輸入量，形成好的英語思維及語感。首先，采用簡單句逐步過渡到從句，每個句子盡可能包含有不同的知識點及語法結構。如果句子中運用生詞過多，學生對句子整體理解感到困難。其次，教師可以把所寫內容錄在磁帶上，也可以口頭念三遍。第一遍，學生靜聽，對聽寫內容有初步的了解；第二遍，邊聽邊寫，不會寫的詞應留出空格，以便檢查時補上；第三遍，可以念快一點，讓學生訂正，最后可以讓學生寫在黑板或幻燈片上互相改正。再者，教師朗讀時應把握好句子的意群。備課時，加上標注表明該停頓的詞。調整好句子的語速，句子與句子之間留出時間以便學生記錄。注意觀察學生集體和個體反應情況；利用課室內外的物品加以暗示、啟發。

3.3 Passage Dictation （段落聽寫）

段落聽寫，是Word Dictation與Sentence Dictation的綜合能力的運用，聽寫時要求速度快，信息反應敏捷，準確理解整遍段落；在聽寫過程中，學生可以寫單詞首個字母或兩三個字母，爭取時間聽好下一句。在聽不明白的單詞間應留下空檔，以便第二次聽時補上。在英語教學過程中，必須加強段落聽寫訓練。聽寫課文的段落，要求學生朗讀及背誦。放錄音時，在句子與句子之間暫停一會兒，以便于學生有時問寫下來，聽寫后及時評講，更好地提高聽寫水平及教學質量。

3.4 Spot Dictation （缺詞聽寫）

聽一段文字錄音，把聽到所缺的字、詞、句子填在空格處，這種題型稱Spot Dictation。放錄音前，認真閱讀原文段落，從整體上理解原文，把握段落大意；聽錄音時，注意力集中在空白處所要填的字、詞、句上；如果無法確定是否該詞，也可以記下大概的語音，第二次聽時，根據上下文的語境進行理解和推斷。可見，Spot Dictacion不僅要求聽清楚，還要依賴對語境的理解；另外，往往還會遇到同形同音異義詞（Homonym），例如：名詞.Bear （熊）與動詞Bear （忍受）以及同音異義詞（homophony），例如：Knew與New，Meet與Meat，See與Sea等這些詞要加以歸納、總結、形成條理化；加強區分及記憶，提高反應速度和識別能力。

英語逆向法的發明者鐘道隆，主張學習外語應從聽力入手，堅持聽寫慢速英語，然后擴展到說、背、想。可見，聽寫是學好英語的重要手段。教師應逐漸形成重視學生聽寫練習的意識，既重視語言因素，又要注意心理因素。同時，教師必須提高自身素質，全面掌握朗讀技巧，選擇合適聽寫材料，認識到聽寫能力的培養具有長期性。只有堅持不懈，才能逐步提高學生的聽寫水平。

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