聽說教學目標設計方法探討

【摘 要】 聽說教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標，語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

【關鍵詞】 聽說教學 目標設計 學生本位

由于在中學階段不會開設專門的口語課，在教學中，聽和說的教學總是相結合一起開展。在設計聽說教學目標時必須關注目標的層次性，注意同一內容在聽說中的體現，然后根據目標的要求選擇適當的教學方法，讓學生在說的訓練中應用聽中所學語言，提高語言運用能力。下面是幾種常用的方法，供大家一起探討下。

1. 教材參照法

任何單元聽說目標的設計都必須建立在教材材料的分析基礎之上，根據對教材中所包含的語言、功能的分析，確定聽力目標和口語目標。如下面的單元：

Betty： What are you going to do at the weekend， Daming？ What are your plans？

Daming： On Saturday morning， I’m going to check my e-mail and then I’m going to do my homework. In the afternoon， I’m going to have a piano lesson

Betty： I’m going to buy some clothes on Saturday afternoon.

Daming： On Saturday evening， I’m going to go to a party at a friend’s home. We’re going to listen to some music. Would you like to come？

Betty： Yes， that’s a good idea.

Daming： What are you going to do on Sunday？

Betty： I’m going to stay in bed in the morning. Then I’m going to revise for my test. What about you？

Daming： I’m going to get up early and then I’m going to play table tennis with some friends. In the afternoon， I’m going to meet Lingling and Tony in the park and we’re going to have a picnic. And you’re going to come， too！

Betty： Am I？ Great！

分析上面的材料就會發現，這是一段有關周末活動的對話，對話中Betty和大明互相詢問對方的安排，同時大明要求Betty參加自己的活動。根據話題和功能要求，其聽說目標應該包括：

1.1聽力目標

·能夠識別be going to表示的計劃和安排

·能夠識別以下行為：check e-maii， have a piano lesson， buv some clothes， go to a party， listen to some music. revise for my test， stay in bed， play table tennis with some friends， ... in the park，have a picnic

·能夠識別以下語句所表達的邀請與答復

What are you going to do at the weekend？ What are your plans？ Would you like to come？

Yes， that’s a good idea. What about you？ And you’re coming， too！Am I？ Great！

·能夠識別on Saturday morning/evening， on Sunday，ln the afternoon，in the mornlng所表達的時間

1.2說的目標

·能夠用be going to表達計劃，安排

·能用以下句型邀請或者回復邀請

What are you going to do at the weekend？ What are your plans？ Would you like to come？

Yes.that’s a good idea. What about you？ And you’re coming， too！Am I？ Great！

·能夠用on Saturday morning/evening， on Sunday.in the afternoon， inthe mornlng表達活動時間

這段材料包含了邀請的功能，說的要求自然就以邀請為主，但是有的材料中不包含很明顯的交際功能，如故事、愛好、運動、飲食等方面的對話，可能只是涉及信息的咨詢與表達。在這種情況下，說的要求傾向于信息的咨詢與表達。

2. 學生本位法

學生本位指目標必須是能夠達到的目標，這就要求目標設計中分析學生的語言基礎，如果語言基礎比較差，建議降低聽力和口語的目標要求；而如果學生基礎比較好，就可以提高目標要求，減少一些淺層次的目標。比如，上面的Betty和Daming對話案例中，很多動詞，如check e-mail.have a plano lesson， buy some clothes. go to a party， listen to some music， stav in bed， play table tennis with some friends ...都已經學過，時間表達學生也都接觸過，只是on Saturday morning中介詞的使用是新授內容，但是不影響理解。那么，在設計聽力目標時就可以省去這些行為動詞的目標要求。

3. 交際取向法

聽說教學以培養學生的交際能力為目標，那么在設計教學目標時自然應該遵循交際取向的原則，突出聽和說在交際中的應用。這就要求分析每單元內容在交際中的具體體現，把交際能力的培養作為單元的教學目標。

4. 結束語

總之，語言學習應以應用為目標，交際能力的培養也因此構成初中英語教學的主要目標之一。為了保證英語聽說教學的有效開展，教學目標的設計就需要采用適當的方法和策略，這樣，才能順利完成教學任務，達成課程教學目標。

[1] 張華. 課程與教學論[M]. 上海：上海教育出版社， 2009.

[2] 皮連生. 教學設計[M]. 北京：高等教育出版社， 2008.