合作學習策略在高中英語教學中的應用研究

【摘 要】 開展合作學習是新課改的要求，也是高中英語教學的大勢所趨。合作學習能夠為學生們創造更多的表達機會，提升英語學習的信心，擁有英語學習的主動性。但合作學習策略在高中英語教學中的具體實施存在部分問題，需要進一步的改進。本文將介紹合作學習的概念，分析高中英語教學中開展合作學習存在的問題，并為如何更好地運用合作學習策略，提升高中英語教學質量提供意見。

【關鍵詞】 合作學習 高中英語 英語教學

新形勢下，交流合作能力的重要性日益凸顯，為了適應時代要求，學校應該將合作學習納入到教學策略當中，培養學生的合作意識和溝通水平。且教學實踐證明，科學開展合作學習可以大大提升高中英語教學質量，是一種值得推廣的教學方法。但在合作學習策略的探索與實施過程中不可避免地會出現問題，需要英語教育者開展進一步的應用研究，使合作學習策略發揮出應有功效。

1. 合作學習的定義

合作學習是指學生們通過建立小組，開展有效討論，來完成一個共同的學習目標或學習任務，合作成果的評定要以小組整體表現為依據。合作學習的主要目的就是通過交流與分享，讓學生們相互學習，取長補短，力求獲得全員共同進步的學習效果。

2. 高中英語教學中存在的問題

學生從初中升入高中，對更高水準的英語學習存在恐懼心理，對教師十分依賴，因而在這一時段對學生進行正確引導是十分必要的，但很多教師卻忽略了學生表現出來的依賴感，導致學生缺乏自主學習的能力。教師對教學目標沒有一個明確的設定，在課堂上單純注重英語知識的講授，幫助學生應對考試，而忽視英語作為一門語言所應該具備的交際功能，致使學生在課堂上真正使用英語的機會十分有限。受高中教學時間、教學安排的影響，教師常常充當教學的主體，進行英語知識灌輸，與學生的互動少，難以真正了解學生的學習難點，也很少用有針對性的教學方法來幫助學生克服困難，學生的主體地位沒有受到應有的關注。這些問題的存在導致高中英語課堂不夠活躍，學生學習動力不足。

3. 提升高中英語合作學習效果的策略

3.1科學組建合作小組

開展合作學習的第一步就是進行小組劃分，小組劃分得科學與否將直接影響合作學習的效果，要確保學生在所處的小組中能夠獲得最大的信息量。首先要確定小組人數，以4到6人的小組構成為佳。然后再確定人員構成，要確保每個小組中都包含成績高中低的學生，以便在合作學習時相互幫助，相互促進。另外還要考慮學生個體的特殊能力，如組織能力、閱讀能力、口語水平等，使學生們能夠在小組中取長補短，共同進步。男女搭配、性格交叉也應成為一個考量因素，使性格內向的學生被更好地帶動起來。

3.2合理進行角色分配

每個學生在小組中都應承擔一定的職責，根據自己的職責來履行合作學習過程中的任務。如讓成績優異的學生或者組織能力較強的學生擔任組長，對合作學習的整個過程進行把控，保證合作學習的順利進行。讓表現力強的學生擔任小組探究成果的報告員，用流暢的語言，生動的形式將合作學習成果呈現到大家面前。讓細心嚴謹的學生做合作活動的記錄員，將每次合作交流的過程、小組成員的表現以及討論的結果都記錄下來，作為后續合作學習的參考資料。學生們通過合理的角色分配在合作學習中各司其職，互相幫助，能夠使合作學習的開展更加順暢。

3.3正確使用合作學習法

教師要根據具體的教學內容來為學生選擇相應的合作學習方案，切忌一概而論。例如，在英語寫作課堂上，教師可以先讓學生們獨立完成寫作，然后再帶著自己的作品進入到小組中，兩兩交換進行文章的檢查與改正，相互給出修改意見。談論結束后再在小組內與其他成員進行文章交換，開始新一輪的文章修正。使學生們的英語作文在博采眾長之后更加優質。

3.4開展有效的評價反饋

合作學習的效果如何需要有效的反饋機制來予以評定，通過評價反饋，學生可以更深刻地認識到自己在英語學習中的不足，也明確自身的優勢所在，在后續的學習當中查漏補缺，發揮優勢，以求取得更好的英語成績。評價形式多樣，如自我評價、組內互評以及組間互評都是比較有效的評價反饋形式。教師可以根據評價結果來進行合作學習方法調整，使合作學習始終貼合學生需求，發揮最佳教育效果。

4. 結束語

合作學習策略的意義重大，能夠使學生在教學中的主體地位進一步凸顯，學習的積極性和主動性都能夠被充分調動起來，且通過合作學習能夠使學生的思維更加活躍，知識得到進一步鞏固，合作意識也得以提升。因而合作學習策略值得在高中英語教學中得到進一步的推廣和應用。

[1] 高吉利. 國內“學習者自主性”研究的回顧與展望[J]. 國外外語教學， 2010（02）.

[2] 王英男. 外語學習者自主學習能力的培養[J]. 佳木斯大學社會科學學報， 2010（01）.

[3] 王永林， 卞永成. 教師介入對提高學習者自主性的作用[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）， 2011（05）.