差異教學在初中英語教學中的應用分析

【摘 要】 自新課改以來，對傳統的教學方式做了很大改進，提出了許多新的學習和教學方法，差異教學法就是其中之一，由于其符合學生的實際學習情況，自一實行就廣受關注，越來越多的學科開始引進這一方法，本文以該方法在初中英語課堂教學中的應用為主要研究對象，對其做了簡要分析。

【關鍵詞】 初中 英語課堂 差異教學法 應用分析

1. 引言

英語在生活中的作用日益凸顯，然而受傳統教育模式的限制，學習起來難度很大，各中學的英語教學效果并不是很理想，教師在教學過程中經常以自己的角度去教，很少注重學生之間的差異，以致于出現部分學生英語水平極高而另一部分學生的英語水平較差的兩極化趨勢，為改變這一現狀，必須在教學戰略上有所轉變。在新課改的要求下，教學模式有了大幅度轉變，創新了許多學習方法，差異教學法也逐漸被更多地提及。

2. 差異教學法

統一的教學方法和內容比較容易實行，但從當前國內中學生的英語水平來看，其效果并不是很理想，因為在初中課堂幾十個學生中，無論是知識背景、理解能力，還是興趣習慣、學習方式都有很大的不同，如果采用統一的教學方式，很有可能顧及不到部分中學生。素質教育提出，一個人的天性和興趣在教育中起著很重要的作用，在教學時，應結合學生的自身情況，有針對性地展開教學，如此才能取得理想效果。因此，必須承認學生之間的差異，這種差異是客觀的，難以改變，只能去適應它，作為一個初中英語教師，應該花足夠的時間去全面了解學生，分析各自的長處和不足，盡量在課堂上照顧到每一個人。

如何了解學生的差異？教師在平時上課或課下應多觀察，根據學生的表現去揣摩學生心理，不斷收集信息，或通過與學生直接談話的方法，這樣在面對面的交流中，能夠更清晰地把握對方的性格特點以及各種能力和興趣等。同時，也可以詢問其他同學，從他人的評價中來了解各自的差異。此外，英語教師還可以與其他教師相互交流，綜合各科老師的評價，對學生有個全面的認識。

3. 差異教學在英語課堂上的應用

3.1差異分層

充分了解學生后，可按照各自的能力將全班分為三個層次，將習慣良好、英語基礎比較扎實、理解能力及接受能力較強的優等生劃為A層；對英語有興趣，有很大潛力，但因為學習方法不當或不夠刻苦、缺少主動學習性的學生列為中等生，劃為B層；英語底子薄弱、成績較差、懶于思考的貧困生歸為C層。只有明確劃分了個人的能力水平，才能更好地進行下一步。采用“小組合作學習法”，將三個層次的學生混合著組成若干小組，每組5-6人，通過如此有差異的分組，培養學生的合作意識，使他們差異互補，優等生帶動差生，同時，這樣分組也有一定的競爭性，以此調動學生的積極主動性。

3.2方法目標

劃分好層次后，應根據實際情況確定各層的教學目標和方法，對A層學生來說，應拓展思維，重點培養其實際應用能力，所以在選擇教學方法時，應注重舉一反三；對B層學生應培養他們正確的學習方法和良好的習慣，在課堂上多予以鼓勵，增強他們的自信；對C層學生則應從基礎抓起，先將基礎知識掌握牢固了，再做進一步發展。教學過程中，英語教師應全面照顧，從基礎開始，不斷朝深處延伸，例如在學習到“季節season”時，可先對C層學生展開提問，已基礎為重，讓他們將四個季節分別說出，spring ，summer ，autumn ，winter，并能熟練地書寫；對B層學生則作進一步延伸，或讓他們朗讀教材相關內容；對A層學生應注重發散思維，盡量讓他們脫離書本現場用英語進行對話：

A1： I feel a kind of chilly.

A2： Yes.Autumn is coming.

A1： I like autumn， it makes me so happy when the cool autumn wind tickles my face.

A2： I don’t think so， I like summer.The days are longer and I can go to the beach.

A1： It sounds good.

通過這樣的分層教學，使每個層次的學生都能夠展示自己，增加自信，同時，在競爭之下，B層、C層的學生必將努力提升英語水平。

3.3教學評價

從各自的變化中，教師對其不足之處進行總結，在評價時，應予以他們肯定，并根據各自的表現客觀地提出相關建議，在注重過程的同時，也同樣注重結果。只有全方位的評價，才能滿足不同層次學生的需要。

4. 結束語

差異教學法在初中英語課堂上的應用，教師可根據各自的差異對學生進行歸類，并按照各自的需要確定教學目標、內容和方法，最終實現高效課堂。

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