初探英語閱讀課授課模式

【摘 要】 對閱讀課的設計從興趣入手，激發學生積極參與，使自己真正成為課堂的主人，本文以外研版Roy’s Story為例進行初步的探討。

【關鍵詞】 讀前熱身 任務準備

心理學的研究表明，學習興趣支配著學生的注意力。語言才能和智力并非一蹴而就，需要長期的持之以恒的培養與發展，興趣則是一種內在的動力，對智力發展起著啟動、調控、提高的作用。有位偉人說得好：“興趣是最好的老師。”由此可見，學習興趣的培養在英語教學中作用之大。實踐也證明：當學生對某一知識產生興趣時，他們就會積極主動地探究，學習效果就尤佳，所以，我對閱讀課的設計從興趣入手，激發學生積極參與，使自己真正成為課堂的主人，本節課以外研版Roy’s Story 為例進行初步的探討。

1. 讀前熱身

1.1歌曲導入——創設輕松和諧氣氛

讓學生欣賞歌曲Auld Lang Syne，因勢利導地組織學生猜測文章主題—Friendship，并激發更大欲望和興趣投入到課堂的學習中去。

1.2頭腦風暴——激發靈感迅速進入話題

設問：What are good friendship？激活學生已有的背景知識，引入評價性詞匯。

2. 任務準備——預測文章主旨大意

只給出文章收尾兩段，讓學生進行大膽預測，進行合理的選擇。

3. 任務教學三步走

3.1學生自己發現問題——培養學生獨立思考的能力

學生在閱讀過程中必然會遇到許多問題，教師獎問題分為三類：詞匯類；句式類；文章理解類，學生獨立思考，去發現自己的問題。打破長期以來老師講學生聽，老師問學生答，老師怎么說就怎么做，學生是被動地學，他們不會主動地學，自主地學，學生缺少發現問題、提出問題的能力，他們在學習過程中發現不了問題，也提不出問題的局勢。學生很少發表自己的獨立見解，和同學不同的見解，和老師不同的見解，甚至和書本不同的見解，處于淺層理解。習慣于人云亦云隨大流，無法能體現學生的主體性。而本節課學生獨立思考的空間比較大，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣。問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。

3.2組內探討問題——培養小組合作能力

通過小組合作解決組內部分問題，中分發揮集體力量的優勢，增強合作意識，體驗合作的愉快，培養和做的精神。

3.3全班解決——體驗集體智慧的力量

小組內仍沒解決的問題，可以組間共享，向其他小組求助，從而攻克全部困難。此活動使學生充分意識到“百川才得以成海洋”，明白團結起來力量大的道理。

4. 鞏固反饋

學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待。學生提出的問題都解決了是不是就完成了教學任務了呢？不盡然。有時教學要求要解決的任務學生沒有提到，怎么辦？那就得教師補充引起學生的注意。所以我采用了競賽的形式，來加強落實這部分知識，并能讓學生有了整體的把握，加強篇章理解。將Friend這個詞按字母分為6組，每組選一個字母代表一組題，并回答。題型分為：詞匯搭配；長難句型分析（主要解決本模塊重點句型：having done以及who引導的定語從句的翻譯）；文章結構，還有一組幸運組；sing a song about Friend。

5. 延伸拓展（discussion）

本文沒有結尾，可以讓學生展開想象的翅膀，給故事一個合理的結尾： What would happen next？展示“友誼”的格言并詮釋，連詞成句，得出Friend一詞作為升華。

6. 結束語

總之，我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心。使他們在學習過程中發展綜合運用英語語言的能力，培養創新精神，采用多種教學模式，引導學生樂于學習，讓學生英語學習興趣的種子在我們的精心培育之下，在學生成長發展的天地里生根，發芽，開花，結果。在這樣生動活潑、形式新穎的課堂教學中培養學生學習英語的興趣，讓學生掌握知識，相信一定會達到事半功倍的效果。本課宗旨：以學生自主學習為前提，合作學習為載體，充分調動學生學習的積極性和參與度，從而改變講授式師生間單向交流的方式。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.