淺談新課標英語詞匯教學

【摘 要】 我們想要提高英語教學效果，就必須加強詞匯教學。但是如何進行有效的詞匯教學呢？這個問題一直困擾著眾多的中學英語老師，因為詞匯積累是一個長期的繁雜的過程。

【關鍵詞】 詞匯教學 語境 高中英語

1. 詞匯教學存在的問題

長期以來，在高中英語教學中，一直占著主導地位的還是傳統教學法。這種問題主要表現在以下兩個方面：

1.1單一的死記硬背，缺乏運用能力

目前，大部分高中生在記憶單詞時，只是機械性地按照字母順序或在課文中先后出現的時間排列來反復背誦單詞、單詞的拼寫以及相對應的中文譯文，有的學生甚至還背誦單詞的發音。

1.2缺乏系統復習，學習效率低下

詞匯學習是需要有計劃地系統地進行歸納復習的。有的學生記單詞，沒有做好系統的長遠計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習。

2. 選擇進行語境英語詞匯教學的理論依據

語言是一種重要的交際工具喬姆斯基認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制。而索緒爾則認為語言是一種表達思想的符號體系。所以詞匯作為語言的基礎，必須經過運用來掌握。根據克拉申的第二語言習得理指出：理解性的語言輸入是導致語言習得的關鍵。因此，在詞匯教學中我們應當創造更多的直接使用語言的機會，讓學生沉浸在語言環境中，進行有意義的交流，把“要我學”變為“我要學”。

3. 語境理論在貫穿英語詞匯呈現過程中的應用研究

英語詞匯教學的呈現就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學習者的過程。方法如下：1）運用直觀形象的實物展示；2）利用簡筆畫展示；3）運用現代化多媒體教學課件出示；4）卡片呈現法；5）肢體語言呈現法。

呈現詞匯還有其他的方法，這里不再一一陳述。

4. 研究設計

4.1研究目的及內容

由于我縣是地處高寒邊遠山區的少數民族集居地，由于受到民族語言的影響，學生學習第二種語言很困難，致使學生學習英語的氣氛不濃厚。在九年義務教育階段，學生原有的英語水平參差不齊，英語基礎相對較好的同學紛紛擠進市重點高中就讀，留在本縣就讀的大多是中等以下的學生。所以，研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好地優化課堂教學，很好地組織和開展有效教學，努力提高學生的學習英語興趣。

研究的內容有：

A.高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么”的問題。——針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

B.高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

C.高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎么樣記單詞效果比較好？

4.2研究對象

本研究以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班和對比班來進行研究。研究期間共進行三次英語單詞競賽。抽查一個高二民族班和一個高二普通班。

4.3教學實驗過程

該項實驗教學從2010年9月開始至2011年12月，為期3個學期。由課題組成員循序漸進地穿插實施各種詞匯語境教學方法，傳授給學生記憶單詞的各種方法，并由師生共同努力，比較各種方法的效果，爭取找出最好最實用有效的方法。

4.4研究工具

本研究以測試為研究工具，主要是以競賽的形式進行，每學期一次。試題由課題組成員一起編寫，所編題目和學生所學的詞匯難度相當，以便測試和比較詞匯學習效果。

4.5結果與討論

因本研究經歷三個學期的三次檢測，持續時間較長，有些受測學生因病或其他原因缺席而未能全部參加所有的競賽。經過三個學期的詞匯教學后，兩個班的詞匯測試成績都有了提高。由此可以推斷，我校推行的詞匯教學法是有效的，可行的，對學生學習英語詞匯有很大的幫助。

5. 結束語

詞匯語境教學必須吸取和整合傳統英語詞匯教學的精髓，重視調動學生的學習主動性，讓學生“在學中做，在做中學，學中有所樂，學中有所得”，從而變被動為主動，化枯燥為樂趣，使外語教學更加符合語言學習的規律，讓英語教學更具有科學性。由此能夠帶來學生學習方式的變化，進而帶來學生的學習效果、學習自信心以及學習能力的不斷提高。

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