優化英語課堂 實施素質教育

【摘 要】 新教材給我們帶來了嶄新的教學思想，豐富有趣的內容，地道的語言材料，同時也給英語教師帶來了困惑和探索，在目前高中英語教學中，部分教師心有余悸，教育教學改革工作放不開手腳，觀念陳舊，新教材舊教法，正所謂“穿新鞋，走老路”。結合實踐經驗，筆者談談如何優化英語課堂，實施素質教育。

【關鍵詞】 英語課堂 素質教育 整體教學

在英語課堂上，訓練形式單調，方法單一，導致整個課堂氣氛沉悶，教師教得累，學生學習吃力，同時，許多老師感到教材課文中語言材料豐富，而課時少，內容又多，教學任務完不成，在整個教學過程中，教師是中心，課堂為“一言堂，滿堂灌”，而沒有注重言語技能的發展和語言交際能力的培養。高考考什么，教師教什么，結果語言知識點越講越深，越講越細。出現上述情況的原因在于教師沒有適應新教材，缺乏對新教材編寫思想的研究，我認為采用“三字法”——“整、分、合”的教法，一改過去以教師為中心而成為學生為中心，從聽、說、讀、寫等諸方面入手，既重視語言知識和技能，又培養和訓練了學生各項能力。

1. 整，即宏觀導入，以整個語篇為單位，從理解整篇內容入手，進行整體教學

在上閱讀課文前，讓學生依據自己原有的知識經驗以及讀這篇文章的目的等，按文章的標題，先對文章的內容和含義作出推斷和預測，再提出一些問題和要求讓學生完整地聽一遍課文，學生為了在一瞬間準確捕捉信息，必須集中精力，加快思維活動，迅速處理信息，并做出判斷，教師布置問題后，應有具體的反饋方法以便督促和評價學生，這樣有利于培養學生的注意力、記憶力并激發他們思考，學生對整個課文有了第一個整體概念，然后進行討論，可以采用教師問學生，學生問教師，學生互問，同桌討論或分小組發問等形式，這樣既使學生加深對課文的理解，又讓每個學生積極參與教學活動，培養了他們的口頭表達能力。接著對課文體裁、題材及篇章結構分析，解釋和概括。這一過程中可以穿插傳授有關社會文化和其他各種知識，這樣學生就會對整個語篇的層次結構，邏輯關系、主題思想全面領會，同時也為最后的“合”打下伏筆。

2. 分，即微觀剖析

培養學生學會圍繞課文有目的地識別信息，包括識別關鍵詞、掌握篇章聯系的基本手段，如語法手段，詞匯銜接等。提示學生注意作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，教師有意識地設置一些障礙啟發學生思維，誘發其求知欲，促使他們動腦、思考，并培養他們獨立探索，發現問題，解決問題，熟練運用外語的能力。

2.1關于語法教學

新教材淡化了語法，降低了對語法的要求，語法的編排不像原統編教材那樣集中。應采用一綱多教材，擴大語言的輸入量，將語法教學放到語境中去，結合語篇教學，才能給學生一個完整的概念，學生對所學知識才能有一個完整的理解，即讓他們在學中用，在用巾學，不斷自我總結歸納，教師給予必要的指導和點撥，切忌“一步到位”，忽略學生認知規律。

2.2新教材語言材料豐富、詞匯量大，在教學中應有區別地整體處理詞匯教學

（1）對于影響學生理解的關鍵詞語可以在聽或閱讀之前講解，但也應盡量運用情景通過英語學習英語的方式來進行。（2）教材中大量詞語是可以讓學生在聽或閱讀過程中學習，這樣可不斷增加讓學生通過上下文理解，猜測或推斷詞語含義的機會，從而提高學生詞語學習的能力。（3）有些詞語在教學過程中不必要教，可留給學生自己去理解或查閱，培養他們的自學能力和運用工具書的能力。（4）讓學生利用生詞造句，互評造句，教師可以利用構詞法來對學生進行指導，采用粗線條教法，這樣可以啟動和提高學生獨立思維、觀察、注意、想象以及聯想等能力。（5）堅持每天聽寫、默寫、循環式記憶單詞，教師還可以讓學生給出某個詞的同音、同義、近義及反義等，使詞匯得到最大限度的復現機會。

3. 合，即整體吸收

3.1初步運用

在以宏觀的角度分析課文題材、體裁、篇章結構，引導學生從微觀著手，結合篇章整體學習語言難點對重點部分進行訓練，使學生掌握語言運用規則后，讓學生用自己的語言對課文進行口頭復述，筆頭改寫、縮寫或進行表演，教師還可以利用一些掛圖、膠片及其他媒體輔助教學。

3.2綜合運用

一方面學生歸納總結作者的寫作意圖、思想態度、中心論點。包括分析，評價文中的人、事或觀點，區別文章主要內容和起輔助作用的次要內容。對文章進行深層挖掘，讓學生運用其豐富的想象力，加深學生與文章中的人和事以及與作者的交流，同是還可以把德育、情感教育滲透到教學中，另一方面教師可以推出與課文有關的問題讓學生思考討論，甚至可以讓學生去順著文章續寫下去。

經過整——分——合三個步驟后，呈現在學生腦海中的是一篇理解透徹，優美完好的整篇文章。這樣不僅從各方面培養了學生能力，而且讓學生成為學習的主人，不僅讓他們學會，更重要的是讓他們會學。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.