淺談高中英語教學的困惑及對策

【摘 要】 本文闡述了在新課標下高中英語教學存在的一些困惑，與之應對的策略，以及筆者認為教師面對學生要轉變教學觀念是解決這一問題的關鍵所在。

【關鍵詞】 高中英語 教學 困惑 對策

作為一名高中的英語老師，我們經常會聽到同學們說，“英語太難學了”，“我對英語沒興趣”，看來學生們把英語學習當成了負擔，而不是當成了一種享受，就難怪同學們說出這樣的話來。在英語教學的新課程改革中，英語教學的目的就是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區別。不但要求老師的水平更高了，而且老師也面臨著更大的挑戰。新課程和舊課程進行比較我們會發現：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合的運用所學的語言知識，這就要求高中的英語老師們要改變傳統的教學理念，進行創新教學。

1. 在新課標下高中英語教學存在的困惑

1.1教材前后聯系不緊密

每個模塊一個話題，經常出現知識斷層現象，缺少必要的知識重現和再認。老師備課時就必須“思前顧后”增加了備課難度。

1.2任務型教學法的實施存在一定的困難

教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終身的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。

1.3評價標準不夠清晰

雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。

2. 教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式

2.1聯系實際，靈活運用課本中的內容

在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變為項目、把分散變為整體、先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，講教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢的享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。

2.2幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念

對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態，不會把壓力化成動力，不會轉變學習理念和學習方法，要始終相信只要你努力了就會有回報。打消他們的顧慮，交給他們正確的學習方法，是完全可以學好高中英語課的。

2.3創造和諧的師生關系，提高學習的積極性

新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規律的教學方式和方法，努力為學生們的學習創建平等、民主與和諧的學習環境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上，在回答問題中取得了點點的進步，我們老師應大方的對于其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

2.4采用合作學習的方式，提高教學效率

合作學習是當下流行的一種學習方式，學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，主動地學習并提升自信心。

3. 結束語

總而言之，困難是存在的，但希望是更大的，只要我們能認真面對高中英語教學中出現的問題和困難，運用科學的方法和創新性的教學方式，一切以學生為根本的出發點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，會讓我們的學生真正受益。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗） [M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 薛中梁. 英語課堂教學過程[M]. 北京：人民教育出版社， 2002.

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