談談在中學強化英文寫作教學的重要性

【摘 要】 傳統的中學英語教學，只瞅到了眼前利益，老給閱讀教學“吃偏食”。而就寫作教學，卻是異目相待。然而根據筆者這16年的中學英語的教育教學成敗總結發現：在中學階段，如果方法得當，適當的對寫作教學稍加側重，對學生的發展大不一樣。

【關鍵詞】 英語寫作 學建議 中學

在中學階段，如果方法得當，把閱讀教學與寫作教學并重，或更甚是適當的對寫作教學稍加側重，不但不會沖擊閱讀教學的質量的提高，削弱閱讀學習在學生心中的份量，反而還會激發學生對英語學習的興趣，還會促進閱讀教學質量的飆升，當然寫作教學效果，那就更不用說了，一定不會錯的，從而達到英語教學中，閱讀與寫作兩個分支共同提高的雙豐收的師生共喜的場面。

細究原因有三：

首先，學生寫作的過程實質上是一個對閱讀教學所學知識的內化和綜合的過程。具體而言即對所學單詞、短語及語法等知識的實踐運用的過程，是一個對所學單詞、短語、語法等知識的溫習的過程，也是對新單詞、新短語、新語法等知識的查詢、了解、積累并形成自己知識與能力的過程。同時這個過程中學生是學習的主體，他們的行為是主動的，而不象傳統的閱讀教學后的溫習，要么是死記硬背單詞、短語、語法常識、課文等，要么就是題海戰術，教師是主導，學生是被動，故而這種寫作側重的教法對提高學生英語學習的興趣及學習效果都是積極的，也是高效的。

其次，不管是從初中升入高中的高中生，還是從小學升入初中的初中生，他們已經儲備了一定量的詞匯，已經掌握了一定量的語法知識，故而為側重英文寫作提供了可能。

其三，這種表面上看似是對英文寫作的“吃偏食”，但事實上卻在無形中更加注重了對閱讀教學效果的溫習與提高。這與中學生對英語學習剛進入初、中階段而主要是對詞匯及語法知識的積累的任務是不矛盾的，與中考、高考閱讀知識考查比重大是不矛盾的。

當然，給中學生側重英文寫作教學是一個很大的話題，具體該如何去做，才會事倍功半，效果最佳呢？我謹將這10多年的教育教學經驗總結如下，以供參考和斧正：

1. 以讀帶寫

教師要求學生在閱讀學習中，除了學習語法、理解語意、增加詞匯量的同時更應該摘錄課文中的好詞好句好段，做讀書筆記，做成長袋。

2. 建立學生互改互評機制

彌補學生自己當事者迷，又因為至今好多中學都是大班額，教師很難擠出過多時間去細細品閱并指導，每一位學生的每一篇英文作文的現實弊端。

3. 鼓動學生堅持寫日記

閑時可寫所見所聞及所感，忙時則可不動腦寫所感，只寫所見或所感，再忙時可簡到寫一下今天的天氣是熱還是冷，是晴還是陰；今天的心情是好還是壞等，甚至是一兩個短語，但必須持之以恒，形成個人習慣，在堅持中看到曙光，在堅持中嘗到甜頭。

4. 教師身先事卒，率為生范，多寫范文多讀于生

教師在課后一定要做好學生的榜樣，抽時間多寫范文，并且質量一定要過關，當然太忙時也可簡到僅僅寫一兩個短語，但是必須要對學生有參考價值，而且所寫范文一定不能爬的太高，不要讓學生聽而敬畏而拒之，而是讓生明白英文寫作其實真的很簡單，就是動動筆，將所學詞匯利用所學語法有機的去組合組合，碰到不會的就是查一查字典，或問一問“老師”（老師、學生等懂得人）。英文寫作其實就是一件很有意思而又很簡單的事。

5. 積極創設寫作情境

首先，對于課文在講到學生感動時，可以讓學生拿出日記本，把這種感動試著用英文寫下來，寫下來后再鼓勵他們讀出來共同交流和享受；其次，出示圖片，讓生按從左到右或從右到左，從上到下或從下到上的順序寫圖片中東西，可以讓生再寫觀圖感也可以不寫，照顧不同層次學生實際提出不同要求；再次，提供適當的寫作采風、口頭交流練習的機會。例如帶上學生到學校校園一角，師生用英語交流該角有什么景物，給你什么感觸等，或和外國人談話等。

6. 倡導學生多寫英文作品，且遇到佳作積極投稿

鼓動學生英文寫作，社會參與，積極投稿，成敗體驗，無形中也激發了學生的英文寫作興趣。

7. 鼓動學生相互交流用英文信箋來往，生活中常常英語對話

讓學生在實踐中不知不覺的提高英文寫作水平，同時也無形中促進了學生對已學單詞、短語、語法等的溫習和永久性記憶，對新單詞、短語、語法等的查詢、了解和積累（即學生閱讀水平的提高）。

8. 結束語

總之，筆者認為給中學英文寫作教學吃點偏食，利大于弊，值得思考。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.