培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略初探

【摘 要】 自學(xué)能力在人的一生中是一種非常重要的技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 興趣 方法 樂(lè)趣

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。狹義的自主學(xué)習(xí)是指：學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需求自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并能自我調(diào)控、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷吸納內(nèi)化知識(shí)及蘊(yùn)含其中的方法，從而形成自身的獨(dú)立思維能力，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也從被動(dòng)的吸收變?yōu)橹鲃?dòng)追求。

1. 教師“填鴨式”的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師熱衷于“填鴨式”教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)形成“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的模式。 這樣的教學(xué)方法使學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 課后自學(xué)指導(dǎo)不足

受考試指揮棒的影響，教師往往給學(xué)生布置大量的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)能力的指導(dǎo)。學(xué)生常常疲于應(yīng)付完成老師布置的作業(yè)，因此就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)方法的探索與積累

3. 興趣與信心的缺失

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢(shì)，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，信心也就逐漸喪失。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，已跨入信息時(shí)代，知識(shí)爆炸式的增加。一些未來(lái)學(xué)家預(yù)言： “二十一世紀(jì)的文盲，不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”教育部新制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出“發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”。可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心任務(wù)。 作為一名英語(yǔ)教師，我積極更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

第一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生“要學(xué)”

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才學(xué)會(huì)敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成健康的人格。”只有在積極的、和諧的、友善的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性才能得到發(fā)展。作為教師，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的“演員”。作為“導(dǎo)演”的老師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去模擬、去表演 、去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂的主動(dòng)性。

第二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愿學(xué)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”從心理學(xué)角度看，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理因素。興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如在教學(xué)9A Unit 3的閱讀課，教師可以預(yù)先讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的problems，然后過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容。這些青少年問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都遇到，所以很容易就把學(xué)生的興趣挑起來(lái)，讓他們投入到學(xué)習(xí)本課當(dāng)中。其次，可以采用靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)方法，把學(xué)生的興趣引向英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一位英國(guó)心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐。可以采用游戲教學(xué)法、順口溜教學(xué)法以及英語(yǔ)晚會(huì)、猜謎語(yǔ)、英語(yǔ)演講、英文歌曲比賽等豐富多彩的活動(dòng)。

第三，領(lǐng)略自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“敢學(xué)”

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)，“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”。為師者應(yīng)以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為目的， 把打開(kāi)知識(shí)迷宮的鑰匙交給學(xué)生，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)。這也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)他們?cè)鯓佑行У念A(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)。

根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是單詞和課文。新課前要求學(xué)生自己看音標(biāo)試著拼讀單詞。并要求學(xué)生嘗試把這些單詞組成2—3句簡(jiǎn)單的句子，看誰(shuí)的句子里包含的新單詞多。例如：There are many shoppers， but the cashier is sick in hospital to learn to count ham and chips. Shopper、cashier、sick、hospital、learn、count、ham、chip都是新單詞，一句生動(dòng)有趣的話就指導(dǎo)學(xué)生把這些單詞記住了。這樣不但加強(qiáng)的新單詞的記憶，也有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課文預(yù)習(xí)，要求學(xué)生掌握大意，通過(guò)閱讀課文，找出文中固定搭配，重點(diǎn)句型，并劃出不懂的句子等。這對(duì)聽(tīng)課有事半功倍的作用。

聽(tīng)課時(shí)，要求學(xué)生“五到”：“心到”，課堂上要用心，跟隨老師的指導(dǎo)。“手到”，要求學(xué)生會(huì)做筆記，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，標(biāo)注不懂的地方。“耳到”，上課要專心聽(tīng)老師對(duì)知識(shí)的講解，認(rèn)真聽(tīng)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀、斷句等發(fā)音要領(lǐng)。“眼到”，要注意觀察老師的動(dòng)作、表情、口形等體態(tài)以及板書(shū)、教具等。“口到”，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不讀是很難學(xué)好的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可能的機(jī)會(huì)讀英語(yǔ)。特別是課上要大聲朗讀，踴躍回答老師的問(wèn)題，積極參加討論。

課后復(fù)習(xí)一定要及時(shí)，一般當(dāng)天的內(nèi)容一定要當(dāng)天復(fù)習(xí)，每個(gè)星期做一次小結(jié)性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以采用“嘗試回憶”、“整理筆記”、“建立糾錯(cuò)本”等方法。

第四，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生成功體驗(yàn)來(lái)源于兩個(gè)因素：一是自己獲得知識(shí)、技能的價(jià)值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來(lái)的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要因材施評(píng)，以形成性評(píng)價(jià)為主，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生好的想法，可以說(shuō)“多么好的想法啊，你真是一個(gè)敢于思考的孩子”，對(duì)于錯(cuò)誤回答的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)“你回答地較完整，如果在……地方補(bǔ)充一點(diǎn)，你的回答就是完美的了”。教師經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生時(shí)刻感悟成功帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉悅。這樣自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生更為主動(dòng)的心態(tài)，使自主學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的需求。

4. 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)家霍姆曾指出：“沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。”因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，改變錯(cuò)誤的壓抑學(xué)生積極性的教學(xué)方式，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”作為教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”、“愿學(xué)”、“敢學(xué)”也“樂(lè)學(xué)”。

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