高中英語閱讀教學中分層教學模式的實施策略

【摘 要】 分層教學模式就是根據學生的實際學習情況和能力，將學生分成不同的層次，教師針對每個層次的實際情況，采用適當的繳械模式。這種教學模式在課堂教學中的實施，有助于提高每一個學生的學習能力，從而提高課堂教學效果。下面本文就對分層教學模式在高中英語閱讀教學中的實施策略進行研究。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀教學 分層教學模式 實施策略

分層教學在教學上能夠使全體學生都得到最大程度上的發展，在具體的實施策略上主要有綜合交替運用班級、分組和個別教學等形式，在教學效果上能夠使不同層次的學生都能獲得正面的體驗。分層教學充分體現了兼顧全體、分層優化、全體參與的思想，通過分層教學不僅可以有效地激發學生學習英語的興趣，而且也培養了學生學習的主動性，大幅度地提高了學生的學習成績。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發展”思想，對多數學生來說更要全面和諧不可分割，分層教學法應用有效要使多方面教育相互配合，個性發展與社會需要適應，讓學生有自行支配的時間以及尊重學生和自我教育，從而達到全面發展的目的。那么分層教學模式在高中英語閱讀教學中的實施策略主要包括：

1. 充分了解學生能力，對其實施分層

教師要想運用分成教學法達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力，職能和思想水平以及認知發展。可以在教學未開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當的有所提高，這也是能力的提高。再根據不同程度的學生來對照這AB兩種教學方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學設計還要根據學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同的難度再進行分解。假如是實施A教學方式的學生，則要求他們會閱讀基本課文和單詞即可，再根據課后的練習題進行鞏固。實施B教學方式的學生，首先快速閱讀是基本要求，盡量將讀出和原文相同的意思，文章大意和作者意圖能夠準確的概括和推斷。所以實施AB兩種教學方式可以讓不同程度的學生自身條件來進行學生，使學生能更好的在英語閱讀中有所提高。

2. 因材施教，分層設計教學內容和提問

在教學內容進行分層就是因材施教。AB兩種教法學都會學生的自身有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此轉變。對于實施A層次教學方式的學生教師應該讓他們在基礎上的條件上有所提高，不斷向高難度來發起挑戰。而對于實施B教學方式的學生，讓他們掌握基礎性內容是教師應該多鼓勵。因此不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇和諧自己的教學方式才能有助于自身提高。其次，在課堂上進行提問分層，教師也要根據教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生的可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實施B曾教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內容。AB兩個教學方式都容易調動學生的積極能動性，當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學生的自信心。

3. 采用階梯原理，分層布置課后作業

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據AB兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可是適當的向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

4. 結束語

分層教學法是因材施教理念下的教學方法，并且起點低，能夠多層次地調動學生的學習積極性，提高課堂教學的質量，優化課堂教學結構，增強了學生學習的競爭性，淡化了教學中的形式主義，注重學生學習的實際，具有保尖、促中、補差的效果。分層教學法的實施讓不同程度的學生都享受到學習的樂趣，以達到培養學生興趣的目的，有效地引導學生對英語閱讀來進行主動學習。其中在教學過程中，教師也應當轉變教學觀念，根據教學中的實際情況，對不同層次的學生應采用不同的評價方式，將分層教學法真正落實到課堂教學中，扮演好在這個教學方式中所要扮演的角色，從而提升學生全面綜合素質。

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