提高英語創新能力的有效方法

【摘 要】 當今日新月異的科學技術告訴我們，社會進步需要有創新能力的人才。那么，在初中英語教學中如何培養學生的創新能力呢？ 教師首先要轉變觀念，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的教學模式，大力推進教學活動由教向學的轉變。這有利于培養學生創新意識，發展學生的創新能力，以下是一些嘗試。

【關鍵詞】 初中英語 創新能力 有效方法

1. 教具互補策略

教師和學生制作教具。鼓勵學生做教具不僅大大提高學生自主預習的積極性，變“要我學”為“我要學”，并且學生參與制作的過程本身就是獨立發揮想象力和創造力的過程。學生的教具和教師設計的課件配合起來使用，群策群力，可以有效提高課堂效率，真正起到教學相長之功效。古人云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！蔽覀円浞掷脦熒餐闹腔蹃硗瓿山虒W活動。例如：當我們準備學習購物時，同學們可以說是各展其長，擅長折紙的同學折購物籃、折服務員的衛生帽、衣服等；擅長繪畫的同學繪出了一串串逼真的葡萄、香蕉等，上了色，剪成形，可以說各種“食品”應有盡有。

2. 問題互補

師生共同提出問題。課堂結構為教師提問引導學生提問、教師監控學生回答、教師補充提問引導學生歸納總結，依靠解決問題的方法來培養學生的創新能力。教師的提問要有層次性、啟發性，通過問題激發學生思考，引導學生自己提出問題。學生所提問題分為兩類：一類是質疑，另一在是創設各種問句，像一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在課堂上，他們無須舉手，誰想提問誰就提問，會回答的同學直接站起來回答，這樣此起彼伏，不僅增加了課堂容量，而且使學生真正品嘗到了自主學習的果實。在這期間教師只充當監控者，協作者和促進者的作用。學生探究問題的高峰過后，教師再補充一些探究未實現的知識目標的問題激發學生歸納總結語言內在規律，進而學會學習。這種靠解決問題使學生獲得知識的教學方法既體現了教師主導作用，又使學生真正成為學習的主人，而且可以獲得求知創新的技巧。

3. 開放性課內課外活動互補

開展豐富多彩的開放性課外活動可以提高學生的語言能力，同時培養其創新能力。教師要盡可能多地創設生活化與開放性的語言環境，如同學互訪購物、問路、打電話、看醫生等，讓學生自己到語言的“海洋”中去暢游。如學習問路時，教師根據實際情況讓學生對話；如果去人民醫院怎么走，去科技館怎么走等。真正達到學以致用。但是，要學好外語并培養創新能力，僅靠課內活動還遠遠不夠，這需要大量的語言輸入和實踐。有位學者說得好：教師應該像牧羊人那樣將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草來喂給關到柵欄里的羊。而課外活動正像這草肥水美的大草原，它是課堂活動的補充和延伸。課外實踐活動多種多樣，我們開設的有奇思妙想組、小記者組、編導組、表演組等。學生在活動過程中，不僅創造性地使用學到的語言，而且主動發現許多新問題，然后去查字典，詢問教師甚至上網查詢。這樣便使學生自主探究能力得到了增強，同時創新能力也得到了積極培養。

4. 求異思維和直覺思維互補

創新必須首先求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程。它是創造思維發展的基礎。直覺思維又稱非形式邏輯思維，是人腦對事物整體及本質直接領悟的思維過程。德國地球物理學家魏根納因病在家休養，在觀看地圖時突然發現大西洋兩岸特別是非洲和南美洲兩岸輪廓驚人地相互吻合，由此提出“大陸漂移說”。這種創新就是直覺思維的結果。所以要培養學生的創新能力，既要培養求異思維又要培養直覺思維。教師要充分利用課本插圖、實物、圖片、多媒體以及各種游戲活動創設一個開放的空間，激勵學生直覺推理，并且鼓勵他們“異想天開”。但是，切忌過分拔高創新而忽略了傳授掌握基礎知識的方法和基本技能的培養。

5. 歸納與創造互補

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。在語法結構教學中，初中學生往往會對在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”感到疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將它們分類羅列，學生們的分類羅列過程，也是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。同時，教師可以引進先進的多媒體教學方法，創新教學理念，多媒體作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師教學創新來啟發學生的學習創新。英語教學課件的制作要注重學生創造性思維能力的培養。我在制作課件介紹各國主要標志物時，設計了“See the world “板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 張艷紅. 中學英語教學中學生創新能力的培養[J]. 教育革新， 2012（05）.