課堂評價在初中英語教學中的應用

【摘 要】 初中英語教學作為英語教學中的初級階段，對學生的英語學習具有十分重要的影響。在這個階段中，對初中生的英語學習興趣與自主學習能力進行培養，能夠為其打下良好的英語學習基礎。課堂評價教學方法作為初中英語教學的重要方法手段，對于提高學生的學習能力、加強教師與學生間的溝通交流具有十分重要的作用。因此，本文針對課堂評價在初中英語教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】 課堂評價 初中英語教學 應用

在新課程改革的形勢下，要求初中英語的教學要以提高課堂教學質量為目的，實現英語課堂教學的有效性，著重運用課堂評價的教學方法。在初中英語的教學中運用課堂評價的方式，要實現評價方式、評價主體、評價內容和評價目標的多元化，以學生為主體，充分調動學生學習英語的積極性。本文通過對初中英語課堂教學課堂評價教學的現狀進行分析，并提出在新課改形勢下課堂評價在初中英語教學中的應用。

1. 初中英語課堂教學課堂評價教學的現狀

1.1課堂評價體系較為落后

受到我國應試教育的影響，在初中英語教學中注重強調選拔功能，課堂評價的指標比較單一，主要以成績為主。沒有實現“因材施教”，嚴重忽略了學生自身的個性差異與個性化發展價值。進行的課堂評價主要以篩選為主，過于重視結果，運用英語成績對學生的學習水平進行衡量，過于關注學生的分數。關注學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生。

1.2課堂評價不具有互動性

初中英語的課堂評價應該是具有互動性的行為，需要師生的共同參與。但是目前普遍使用的評價方式，具有自上而下性，教師依據教育部門或者學校制定的評價指標，對學生進行衡量和評價，不能顯現出學生的主體地位，對學生的自信心和自尊心產生影響，影響學生自身主觀能動性的發揮。評價模式沒有實現學生、家長、教師等主體的共同參與，進而不能充分地發揮出課堂評價的激勵、導向、調節和改進的作用。

1.3課堂評價方式單一

在應試教育的環境下，課堂評價方式主要運用紙筆測驗的方式，注重強調學生的成績。在初中英語課堂中，教師講解教材內容，學生用筆記錄知識點，在考試時，學生死記硬背知識點。教師進行的課堂評價主要對學生的理解力、記憶力進行品評價，忽略了學生的實踐能力、語言表達能力、創造能力和心理素質能力等。另外，所評價的內容大多數是課本知識，不能擴展學生的思維角度、培養學生的創新能力。

1.4評價用語單一

教師對學生進行的評價，普遍使用“good”、“great”、“clever”等常見的表揚詞語，并且只對學生的語言知識和技能水平都進行評價，不注重評價學生的情感態度、學習策略和文化意識。評價用語過于隨意，不僅可能會使激勵作用大打折扣，而且還容易讓學生對英語學習的實際情況認識不足，使其失去追求更高學習目標的動力。

2. 新課改形勢下課堂評價在初中英語教學中的應用

2.1運用情感化、多角度的評價方式提高學生的學習興趣

新課程改革下初中英語的教學主要運用“因材施教”的教學理念。因此，構建英語教學評價體系要具有全面性和系統性。教師通過轉變以往的以評價學生成績為主的評價模式，實現課堂評價模式的多元化。

2.2豐富課堂評價語言

在初中英語教學中進行課堂評價時，教師的評價用語要足夠豐富，為學生提供易于理解的語言，讓學生在教師的評價語言中對英語進行了解，提高學生的學習積極性。

2.3發揮出學生自我評價的主觀能動性

對于初中生來說，其在經過小學階段的學習后，通過對自身的學習過程進行有效的自我評價，能夠促進身心的健康發展和成長。在新課改形勢下，英語教師在進行課堂評價時，應該以學生為主體，將學生的主觀能動性充分的發揮出來。例如，在學習過一章英語知識點后，教師首先對學生的學習結果進行考核、評價，然后讓學生自身對自己學習的表現過程進行系統的評價，對自己在其中存在的問題進行總結。

2.4實現師生課堂評價的互評

初中英語的教學過程應該是師生互動的過程，因此，運用師生互評的評價方式，能夠有效地加強師生間的溝通和交流。師生互評的方式主要將學生在課堂評價中的主體作用發揮出來，使學生以主人翁的身份融入到課堂評價中，讓教師對學生有更充分的了解，學生能夠指出教師教學中存在的問題。例如，教師在講完英語知識后，讓學生勇于指出教師講課中存在的問題，讓教師及時發現問題并解決問題，最終提高英語教學的質量和水平。

3. 結束語

總而言之，為了充分發揮出課堂評價在初中英語教學中的作用，需要對傳統的課堂評價模式、內容、方法進行改善，以學生為課堂評價的主體，并實現教師與學生之間的溝通和交流，進而有效地提高初中英語教學的整體效果和水平。

[1] 李文杰. 提高英語課堂評價語有效性的探索[J]. 思茅師范高等專科學校學報， 2013，01（04）：69-70.

[2] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.