高中英語學業成就評價存在的問題及對策

【摘 要】 眾所周知，由于一個比較好的高中英語學業成就評價體系對于英語老師以及他們的學生來說都具有比較關鍵的作用，因此，我們需要盡可能地采取科學而又有效的方法來完善高中英語學業成就評價體系。本文首先對高中英語學業成就評價存在的問題進行了簡要的分析，然后又對高中英語學業成就評價存在的問題給出了幾種解決對策，有利于高中英語學業成就評價工作的發展與進步。

【關鍵詞】 高中英語 學業成就評價 問題 對策

最近幾年，隨著我們國家在高中英語課程上的改革力度的加大，高中英語學業成就評價變得越來越重要，已經成為了新時期，對英語教育進行評價的關鍵環節。雖然高中英語學業成就評價工作已經進行了很多年，然而，該評價體系在使用的過程中仍然存在著許多問題，這些問題在一定程度上影響了高中英語老師掌握學生們學習情況的程度。

1. 高中英語學業成就評價存在的問題

1.1評價的目標比較片面

受到傳統的課程設計影響，高中英語老師在設計教學的目標時，比較關注理論知識這一目標，而對于技能、方法、情感等目標的設計內容一般比較單薄。

比如說，在英語教學過程中，老師往往比較關注英語的語法。因此，教學的主要目標是確保學生們掌握英語語法，在評價過程中，評價的標準以及目標則定位在能否答對和語法相關的問題上，然而，對于一項語法來說，其掌握的過程應該需要實行多樣的教學任務，這種單一的評價目標不可能檢測出多種任務對于英語教學目標的影響情況。

1.2評價的內容比較狹窄

高中英語的課程主要是從語法、語音、詞匯、話題以及功能這五個方面來對語言知識進行界定的。然而，許多英語老師在對英語知識進行教學和測評的過程中，往往注重于語法、語音、詞匯和功能這些方面，沒有對運用話題知識這一內容進行評價，使得學生們在英語學習中，孤立了語法、語音以及詞匯知識內容。

1.3評價的工具比較單一

在高中英語學業成就評價過程中，老師通常只關注紙筆測試的成績，在形式上力求具有同高考試卷相同的結構，在內容上過多的考察知識記憶方面的東西。

比如說，有些英語老師制作的評價工具均與高考的形式一致，這就使得在評價不同的英語學業成就時，使用的是相同的評價工具，進而扭曲了高中英語學業成就評價的主要作用，不僅沒法發揮出該評價工具原有的功能，還影響到了評價的改革。

2. 對高中英語學業成就評價具有的問題所采取的對策

2.1豐富評價的內容

老師如果想要了解學生們的實際學習情況，首先需要制定一個比較全面的評價內容，在制定該評價內容時，老師一方面需要提高對于學生們領會英語知識、記憶英語知識等方面的評價力度。例如，老師對學生們掌握過去完成時、過去時以及過去進行時等相關的時態語法知識了解程度進行評價時，可以將相關的語法知識與have been done，have done和have been doing等相關的動詞時態進行結合，考查學生們能不能利用詞匯的變化來掌握相應的語法變化。另一方面，老師還可以通過一些具有提升特性的問題考察學生們是否進步。例如，老師在考察學生們對于英語聽力的概括水平時，以學生的經驗為例，引導學生在問題的答案里給出experience這一單詞，進而評價他們對于新單詞的概括以及掌握的能力。

2.2制定科學的評價目標

老師在考察學業的學業成就時需要設置相關的目標，此時，他們應該將評價的目標放在高中英語的課內以及課外知識的構建方面，確保學生們利用高中英語學業成就評價可以真正地提高自身的英語學習的能力。

例如，老師在實際的教學過程中，可以在課外知識與課本文章間建立一種知識聯系，進而考查學生們應用學習線索的能力。我們以holiday這一單詞為例，老師在以該單詞為話題制定評價目標的過程中，可以引導孩子們在課外查找中國節日的全部英譯，鼓勵學生們使用這些單詞進行情景對話。

2.3促進評價工具多樣化發展

老師要想實現有效的高中英語學業成就評價，需要將評價工具多樣化，并且在對學生們的學業進行有效評價時，淡化評價結果所具有的功利性。

例如，老師可以盡可能地幫助學生們建立一種愉快而又輕松的學業成就評價環境，減低學生們對于評價工作的畏懼性，使得他們了解到評價工作所具有的友善性，盡可能地避免他們對評價產生反感情緒，進而提高學生們進行學業成就評價的主動性。

3. 結束語

通過上面的敘述我們了解到，一個比較好的高中英語學業成就評價體系對于英語老師以及他們的學生來說具有比較重要的意義。所以，老師需要盡可能地采取科學而又有效的方法推動高中英語學業成就評價目標、內容以及工具的設置，力求以優質的學業成就評價工作提高高中英語的教學水平。

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