關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】 初一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這就給初中教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。基于這一現(xiàn)狀，筆者從分析中小學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別入手，探索初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)的有效接軌的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 銜接教學(xué)

1. 初一學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初一學(xué)生，由于教師、家庭、環(huán)境、個(gè)人因素等原因?qū)е铝藢W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不在同一起跑線上。小學(xué)階段的英語(yǔ)輸入量還是蠻大的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，初一上冊(cè)單詞基本都已經(jīng)掌握，甚至連一些生僻單詞也會(huì)寫(xiě)，再?gòu)幕A(chǔ)學(xué)起，顯然使得部分優(yōu)秀生感覺(jué)是在重復(fù)小學(xué)的課程。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要迎頭趕上卻難比登天，所以導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱生一進(jìn)初中就失去學(xué)習(xí)信心而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。那么中小學(xué)英語(yǔ)到底存在哪些差異？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者去接觸了幾個(gè)小學(xué)生，通過(guò)與他們的交流試圖了解一些他們小學(xué)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)筆者也對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材作一些研討，對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)有了幾點(diǎn)思考。

2. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的差異

2.1學(xué)習(xí)要求的差異

小學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。但初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)的要求從小學(xué)要求的聽(tīng)說(shuō)為主轉(zhuǎn)化成了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。也就是從語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段。

2.2教學(xué)方式的差異

小學(xué)階段教師充分注意到了小學(xué)生的心理特征，采用較多的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的面部表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上有一種安全感和信任感，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情也就格外的高。而初中教師往往把學(xué)生當(dāng)成大孩子，上課時(shí)大多神情嚴(yán)肅，一本正經(jīng)。其實(shí)，剛進(jìn)初中的孩子身上還有許多小學(xué)生的習(xí)性，他們對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)的講解、語(yǔ)法的操練和反反復(fù)復(fù)的閱讀訓(xùn)練感覺(jué)到了極大的不適應(yīng)。難怪一些初一學(xué)生，一進(jìn)入初中就感覺(jué)英語(yǔ)難，即使英語(yǔ)較好的學(xué)生也感覺(jué)到了不適應(yīng)。

2.3語(yǔ)法教學(xué)的差異

小學(xué)教師教授語(yǔ)法是“隱形教學(xué)”。而進(jìn)了初中以后，中學(xué)教師對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)和小學(xué)教師是不一樣的，中學(xué)教師采取的是 “顯性教學(xué)” 初一教師往往忽視初一新生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用直接的、機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)法灌輸，以求立竿見(jiàn)影，提高成績(jī)。這樣的方法往往使得課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。

基于上述的各種區(qū)別，目前中小學(xué)英語(yǔ)存在各自為正的現(xiàn)象，教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。因此，如何在初一英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，解決中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題刻不容緩。

3. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的幾個(gè)方面

3.1教學(xué)內(nèi)容上的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教材注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及獨(dú)立思維獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。而初中英語(yǔ)教材突出了“任務(wù)型”教學(xué)原則，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教材容量大，覆蓋面廣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了較大的輸入量。語(yǔ)法教學(xué)的編排成體系，體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性。

3.2教學(xué)方式的銜接

到了初中后，由于中考的壓力，初中教師更多的是講解語(yǔ)法，游戲。唱歌等方式已不再存在，英語(yǔ)課堂變得越來(lái)越枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情急劇下降。語(yǔ)言基本功扎實(shí)了，但學(xué)習(xí)激情沒(méi)了，因此初一教師要盡量承襲小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，增加一些活動(dòng)來(lái)活化課堂。相反，小學(xué)高年級(jí)教師則可適當(dāng)增加一些語(yǔ)法現(xiàn)象的歸納，使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后盡快適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

3.3師生情感的銜接

良好的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系。初中學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，叛逆心理重，教師要充分考慮他們的自尊心。教師要做個(gè)有心人，與學(xué)生多交流，用真心去感化他們。有調(diào)查顯示，受學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生也通常比較喜歡該教師所教的科目。因此，如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系，確立彼此信任，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是成功的關(guān)鍵。

3.4學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的銜接

學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫(xiě)錯(cuò)誤多、語(yǔ)法概念模糊、用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)的情況比較多。英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要養(yǎng)成積極思考、善于提問(wèn)的習(xí)慣。

3.5教師自身要有銜接意識(shí)

初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的交流，多聽(tīng)小學(xué)教師的英語(yǔ)課，多研究小學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法。通過(guò)聽(tīng)課，在對(duì)方的課堂上感覺(jué)彼此教學(xué)方式的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接更加自然和有效。

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