初中英語任務型教學模式的運用策略

【摘 要】 任務型教學方式就是把行動和學習統一在一起，學生有目的的進行學習，透過達成目標能夠進一步的掌握語言，而且通過對語言的把握也可以很快完成目標任務，在普通生活中展現自己。本文探討了任務型教學的基本特點和初中英語任務型教學模式，并結合實例提出了對初中英語任務型教學模式的運用策略的一些認識與思考。

【關鍵詞】 初中英語 任務型教學 模式

隨著全球經濟一體化的不斷發展，英語學習變得更加重要，不僅每一個成年人都要有一定英語水平，而且英語課已經成為學校必修科目。任務型教育方式的使用更是讓英語課變得生動有趣。學生們在英語課上能感受到很大的歡樂，并且可以學到知識。那么任務型教育方式的含義是什么？它在初中英語課堂上是怎樣使用的？筆者將闡述自己的觀點。

1. 情境化策略：任務型教學的動機化前奏

教育過程的本質就是一個信息溝通的過程，老師對信息的使用是非常關鍵的。情景化方式就是說在授課過程中為了能夠讓同學感覺，操作，使用語言資料而建立語言溝通所需要的語言情境。情景可以使復雜的語言變得形象生動，所以老師把課堂教學轉變為一個虛擬的場地，來讓學生更加清楚英語詞匯，短句和對話的使用，最后感覺到語言獨有的魅力。在授課過程中，我們學校老師一般都是使用媒體和語言來建立語言情境。

在授課過程中，老師依靠視覺輔助物體建立語言情景，能夠讓學生對知識的運用更加靈活多變。比如說在初一Unit 6 Food and lifestyle這一章節學習水果的時候，老師就把涉及到的水果，比如說橙子，蘋果和西瓜等放在教室講臺上，讓學生們根據觀察到的水果和教導的詞語統一起來。接著老師指引學生把掌握的語言都展現出來，以此提高學生對語言的反應能力。最后老師讓學生們Introduce your favorite and best fruit. They are healthy to eat， they are sour / soft / hard / sweet / juicy. We can eat them in summer and autumn and winter and spring throughout the year.從而學生把自己感情和語言知識結合在一起。

涉及到英語內容中名詞和非實意動詞的教學，我們通常使用英語詞匯建立情景的模式來讓學生更好掌握語言知識。例如在教學The Big Race這個文章時，老師就組織學生進行一次比賽。因此，學生更加懂得文章的內涵。對于那些需要掌握的一些詞匯和語言就非常樂意去努力嘗試。比如說在教名詞單復數時，一般都是直接告訴學生如何運用，有一位老師讓學生們嘗試在class，fox，watch以及dish這些單詞后面加上s這個字母應該如何讀，有學生就提出這種方法不好讀。老師也試著讀了一下，發現確實是這樣，因此這個老師就立刻告訴學生為什么要在這些單詞后面加上es而不是s的原因。學生立即明白了，從此就很喜歡去嘗試。

2. 全身反應法：任務型教學的真實性特點

全身反應方式就是按照人類左右大腦的作用和左右腦共同工作的特點，把身體行動當做平臺，讓學生參加游戲來掌握語言。首先老師要根據教學內容建立很多語言活動，接著讓學生用身體行動來表現出活動特點。這些行動可以是觀察，行走，跑步，微笑，轉頭等。它不會因為年齡的增加而消失。另外，同學可以牢記怎樣發揮功能的語言方式，并且把它變為自己的東西，促進自己的口語能力。比如說老師為了讓學生認清pull和push的區別，就把小型推車和扁擔放到教室里，讓學生移動這些物體并且告訴老師分別使用了什么方法。另外，老師讓學生carry with the hands，shoulders，arms and back等行動演示出來，因此學生就非常清楚pull和push的差別，掌握了這個知識。實踐表明，這個辦法受到學生們的歡迎。

3. 角色扮演法：任務型教學的應用性策略

角色扮演就是說老師按照授課內容，讓學生們分別出任不同類型的角色或者是制作小型道具，把教師當做同學展示的平臺。學生們能夠完全融入到這種環境中，把自己的感情和觀念體現出來，增加和其他學生的溝通合作。因此同學就能使用非語言行動來展現思想，提高他們的交際水平。例如老師為了讓學生學會sing，say，talk，cry等單詞，就利用這些動詞制作了一個小故事，讓學生仔細聆聽，最后用自己的行為表現出你所聽到的單詞，接著進行傳話活動。I can hear a girl ，she is crying，學生就按照這個內容進行訓練，a boy talking，a girl shouting，a bird singing。這樣同學就將孤單的詞匯變成了活潑的形象，潛移默化中掌握了知識。

4. 媒體化策略：任務型教學的信息化原則

初中生進行思考需要依靠形象的幫助，他們需要通過生動的形象才可以進行學習。所以，憑借圖案，真實物體，投影等靜態媒體或者是錄影，行動等動態媒體和多媒體工具來進行教學活動是英語授課的一個關鍵方法。

4.1 靜態媒體的運用

投影，圖案及實物等直接媒體可以讓學生把直觀東西和英語統一起來。比如在教學可數名詞和不可數名詞時，老師把我們平常使用的一些容器帶到教室里，指引學生學習plate，packet，bottle和carton等單詞。還有就是教導比如There is a lion under the tree這種句型時，老師通常都是運用投影儀等工具進行教學，首先把tree這個圖形展現出來，然后再把lion，horse，tiger，elephant等圖案貼上去，讓學生自己操作。這樣同學就可以掌握這種句子的使用。根據這個基礎，老師讓學生用there be的句型表達出自己擁有的東西，而同學通過這種實際操作行為可以增進和他人的了解，最后把掌握的知識運用到語言中，老師也是借助靜態媒體的作用完成了教學目標。

4.2 動態媒體的運用

全身反應法帶給我們的啟示就是，在實際教學過程中老師通過行動或者表情來表現一些動詞，學生們更容易接受。比如說在教cry，frightened，surprised等詞匯時，老師要是用動作或者表情表現出來，指引學生模仿老師的動作，學生就能更快的掌握知識。這種方法還可以運用在現在進行時和祈使句的教學中，不僅可以讓學生了解句子的含義，而且可以讓他們知道在哪種場所使用哪種句型。英語教學一個顯著的特點就是運用動態媒體，起到的效果很好。主要特征有：首先，提高詞匯的真實性。不管是在模仿還是表演中，加上合適的表情動作以及語音聲調，都可以讓同學真正融入其中。其次，提高學生記憶力。老師教課的過程中激勵學生用行動來提高記憶，努力融入到學習活動中，在歡快的氛圍中掌握知識。最后，培養學生溝通能力。在英語學習過程中，最害怕的就是開口，但是表情動作的使用就可以解決這種問題。學生們在游戲過程中可以全身心投入，而且他們的自信心得到了很大提高。透過這種熏染，他們就會喜歡上英語，并且用英語和其他人進行交流。這也為同學能夠在日常生活中和其他人進行溝通鋪好了基石。

5. 結束語

總之，任務型教學方式就把行動和學習統一在一起，學生有目的的進行學習，透過達成目標能夠進一步的掌握語言。而且通過對語言的把握也可以很快完成目標任務，在普通生活中展現自己。這種方式不但可以激發學生的學習興趣，而且可以增強學生掌握和使用英語的能力。在上課時，老師按照和日常生活比較貼近的情景加以設計，讓同學真實的融入到溝通環境中，能夠更好的把握學習內容，增加語言掌控水平，提高學習興趣。

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