閱讀理解能力的培養

【摘 要】 閱讀理解是基礎知識和經驗技巧的結合，是英語能力培養的重點項目，是考試的一個重要題型，分值高、題量大。然而學生往往在這方面學習有困難，需要師生共同努力來培養閱讀的方法技巧。

【關鍵詞】 閱讀理解 方法

1. 問題的提出

高考臨近， 在最近的幾次模擬試題中，發現學生的閱讀試題往往有三四個錯誤，這僅是一般學生的水平，其他學生的錯誤為5至6個。在一次濰坊試卷的模考中，考試人數為935，通過率低的題有59，60，63，

66，68，70，74，這些題往往集中在閱讀理解的各大類型上。閱讀理解題型有細節理解題、主旨大意題、推理判斷題、詞義猜測題。根據《標準》中八級對“語言技能目標”、“語言知識”、“學習策略”的目標內容界定，高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，能正確理解文章，并根據出題者需要正確解答，這需要一定的技巧。

2. 存在的問題以及錯誤歸因

2.1審題不清， 不符合語境即答非所問

個別學生有時根本不讀題， 不看題目問的問題，僅憑所以然，武斷做題。不再回到原文進行查讀、反復讀找依據。題目設置的特點是95% 的正確，僅錯在某個詞上，或者有絕對的詞出現，如all， almost，absolutely等，這種情況往往不選。

其實讀題是一種能力，中等水平的學生在讀題方面存在著粗心現象。只有正確全面地讀題，才能讀出命題者的意圖。學生在讀題時拿出筆，圈出關鍵詞、落腳點，思考題目的隱含信息，透過現象看本質。建議在平時的講課聽課中注意老師的歸類總結，比方說，這是考察主旨大意題，我們要全面來看， 不能因為某個選項正確就選，它可能是段落大意，而非全文大意。

2.2答題技巧重視不夠

學生理所當然地認為只要文章讀懂了就能做對題，這僅是其中的一步，還要看出題者的側重點。 有時兩種說法都對，就看作者觀點的傾向性，容易犯顧此失彼的毛病。細節理解題目最容易讓人掉入陷阱。它的設置一半正確，一半錯誤， 但學生粗心只看到了一半就盲目自以為是地選擇了。這需要全面來看，仔細考慮，別匆忙下決定。

2.3主觀臆測

錯誤地把個人看法當成文章作者態度，不從原文中找依據，憑自我的主觀推測。做閱讀理解有一條原則， 文章中未提及的不選，除非是推測題，他有字眼infer這個詞。有時文中人名地名多， 我們可用首字母縮寫來代替。有時文章是故事情節的，要看情節的演變，事情發生的先后順序來排序。

2.4知之甚少

在閱讀理解中考試允許有相當數量的生詞出現來考察學生的猜測能力。有時會讓學生來預測文章接下來的發展方向。這都需要在原文的語境和暗示下進行。多讀幾遍，回讀查讀的能力要用上。有個別生詞阻塞文章的理解， 有個別難句子結構復雜， 不會分析斷開意群都會影響做題的正確率。有一詞多義的情況掌握不充分； 構詞法理解運用較少。那就需要打好基礎，系統全面徹底地學習掌握。

3. 備考建議

首先，針對學生閱讀理解的各種錯誤，分類進行講解，有針對性、有語境、有情景，到原文中找句子，反復細致理解。如果學生的問題是由于某個詞句的阻礙、語義的誤解造成的， 這種情況我們就要把這個詞相關的短語、固定搭配和例句全部呈現出來讓學生徹底會。如果答案的依據不大集中， 我們就要引領學生從全文各個角落尋找相關的句子和關鍵詞。告訴學生不要怕麻煩。老師的講評要講起所需，釋其所疑，解其所難，這樣學生才會心悅誠服。講題時不光是講解正確答案的依據，還要依據通過率講錯誤的原因，怎樣更正才對，錯在哪里。學生的思路有時不是為什么它正確，而是他為什么錯誤。通過閱讀理解題量的積累，學生一定會找出自己的病根，對癥下藥，將問題答案和正確答案相對照，采取積極得而應對策略，從而達到少犯錯、多提分的目的。

經過高三一段時間的復習，學生的知識有一定的強化，學生有一定的答題經驗。但還需要不斷測試。測試某一部分知識學生學得怎么樣，水平如何，通過答卷得到集中體現，所以老師的講要系統性、常見性、針對性，這需要課下收集相關試題進行展示，難題攻堅，錯題糾正。

其次，高三后期學生力的心理壓力較大， 老師的心也很著急，此時批評發火都是不合時宜的。要適當引導、耐心說服，以理服人。關愛學生激發學習興趣， 畢竟學生才是學習的主人，說到底，英語教學質量能否取得突破，最終取決于學生的努力程度和學習潛能的發揮。

4. 結束語

最后，高三復習的過程不應是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。任何語言運用能力的培養必然是一個不斷嘗試、不斷糾正、不斷尋找方法和技巧的過程。每天一兩篇閱讀理解，堅持到高考，終究會取得好成績。

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[2] 金考卷特快專遞[M]. 天星教育， 2013（02）.

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