精心創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化英語語法教學(xué)

【摘 要】 針對(duì)高中語法教學(xué)中存在的不良傾向，本文提出了在新課程理念下如何有效創(chuàng)設(shè)情境，化解語法教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)任務(wù)情境形成語法技能，提升語言運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】 新課程 語法復(fù)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè)

1. 問題的提出

高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少教師費(fèi)盡口舌講解語法知識(shí)，向?qū)W生詳盡地灌輸各種語法規(guī)則，久而久之學(xué)生就厭倦了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念相違背。

根據(jù)新課程的理念，英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 教學(xué)案例簡(jiǎn)介

2.1 “情景·任務(wù)·活動(dòng)”語法復(fù)習(xí)教學(xué)模式

“情景·任務(wù)·活動(dòng)”語法復(fù)習(xí)教學(xué)模式是以運(yùn)用為核心，精心創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到語法形式、意義和用法的有機(jī)結(jié)合。為了提高學(xué)生運(yùn)用語法的有效性，在教學(xué)中要注意：

1）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活的真實(shí)語境，讓學(xué)生在情景中思考真實(shí)生活中的語言交際問題，然后用語法去交際，確保語法運(yùn)用的真實(shí)性。

2）注重情景的價(jià)值和文化內(nèi)涵，不能片面追求表面上的熱鬧，以確保語法運(yùn)用的質(zhì)量和效果。

3）適時(shí)、精要地歸納和總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語法意義，從而準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語法。

4）讓作為交際活動(dòng)主體的學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間在語境中運(yùn)用所學(xué)語法進(jìn)行交際。

5）語法的形、義、用三個(gè)維度在不同的學(xué)習(xí)階段側(cè)重點(diǎn)是不同的。復(fù)習(xí)階段要注重深入、靈活地運(yùn)用語法。

2.2語法復(fù)習(xí)教學(xué)課例與評(píng)析

下面以復(fù)習(xí)Module 7 Unit 4中定語從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例說明“情景·任務(wù)·活動(dòng)”語法復(fù)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體操作過程。

步驟一：利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)定語從句。

步驟二：引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究中認(rèn)知?dú)w納，總結(jié)規(guī)則。

學(xué)生根據(jù)語意完成句子后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察以上句子，和同伴合作，四人一組，結(jié)合實(shí)例對(duì)以下問題進(jìn)行思考和探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則并歸納規(guī)則：

1） 問題

① 屬于什么語法現(xiàn)象？（定語從句）

② 定語從句的先行詞是什么，在句子中可充當(dāng)什么成分？請(qǐng)舉例說明。

③ 定語從句有哪些引導(dǎo)詞？

規(guī)則： 定語從句由關(guān)系代詞who、whom、whose、which、that、as和關(guān)系副詞where、when、why等引導(dǎo)來修飾前面的先行詞（名詞或代詞）

2）歸納規(guī)則：學(xué)生將已發(fā)現(xiàn)的規(guī)則及其特點(diǎn)，用自己認(rèn)為最好的方式進(jìn)行歸納總結(jié)。教師匯總各小組的討論情況后展示其中之一。教師還可以結(jié)合高考題讓學(xué)生關(guān)注、歸納和討論定語從句的其它一些特殊的用法，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，作相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展。如as引導(dǎo)限制性定語從句通常用于the same as， such/so... as結(jié)構(gòu)中等。

【評(píng)析】通常對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過程比較枯燥，但在真實(shí)的語境下，教師采用歸納教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行同伴合作，自己思考探究，一起“觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”語法結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，相互討論后總結(jié)定語從句的規(guī)律。

步驟三：在語言運(yùn)用中形成語法技能，提升語言運(yùn)用能力

布置學(xué)生以A short story about Huang Furong為題，盡可能在必要的地方使用定語從句，以以下框架寫一篇作文：

Part 1 The earthquake in Yushu Country.

Part 2 Huang Furong’s voluntary work in the quake.

同時(shí)注意：雖然鼓勵(lì)使用定語從句，當(dāng)不能以犧牲文章的上下文銜接以及邏輯關(guān)系為代價(jià)。

【評(píng)析】寫作是語法知識(shí)內(nèi)化的最高層次，在語法教學(xué)中穿插寫作教學(xué)有利于提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3. 教學(xué)反思

本節(jié)課的語法復(fù)習(xí)“以情景為載體、以任務(wù)為主線、以活動(dòng)為依托”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果，但也留下一些思考：

3.1在真實(shí)語境中設(shè)置任務(wù)，切入語法主題

本節(jié)課選取玉樹地震和黃福榮這個(gè)志愿者為話題設(shè)置了一系列的讀、說、練等活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。

3.2語法復(fù)習(xí)以學(xué)生為主體，切忌枯燥乏味

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是我們教師需要思考的課題，在本節(jié)語法復(fù)習(xí)課上，以情景為載體，以話題為主線，設(shè)計(jì)了談?wù)搱D片、合作發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則等任務(wù)，使學(xué)生能真正參與到課堂中來。

4. 結(jié)束語

總之，在英語語法復(fù)習(xí)中，教師要摒棄那種片面追求完整、滿堂灌、低層次重復(fù)操練的教學(xué)方式；重視情景在語法教學(xué)中的運(yùn)用，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究語言現(xiàn)象，歸納總結(jié)語言規(guī)律；要以語言運(yùn)用為核心目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的欲望，并在潛移默化中融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，逐步鞏固語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。

[1] 胡瑩芳. 語篇情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的可行性研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2012（11）.

[2] 楊延從. 以話題為中學(xué)的立體式語法教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2012（11）.