牛津初三英語聽力教學之我見

【摘 要】 英語教學應該堅持理解聽、說領先的教學規律，在教學中堅持貫徹聽、說領先的原則，為學生創設一切“聽”的機會，并利用情意來激發學生“聽”的積極性，通過在正確指導學生并提高聽力的解題技能的同時培養學生的良好習慣和心理素質，從而來實現我們的教學目標。

【關鍵詞】 解題技能 聽力障礙 情意 心理素質

多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力和朗讀能力訓練的傾向，因而不少學生患有“耳不靈，口難開”的英語學習的“聾啞癥”。那么，作為英語教師如何在教學中堅持貫徹聽、說領先的原則，為學生創設一切“聽”的機會？如何利用情意來激發學生“聽”的積極性，指導學生，提高聽力的解題技能？從而來實現我們的教學目標。下面我就談談自己在這幾年英語聽力教學實踐中的認識和體會。

1. 理解實施聽、說領先的教學規律

一般說來，縱向地看，口語技能聽與說應先于書面語技能讀與寫；橫向地看，理解性、輸入性的聽與讀應先于和多于表達性、輸出性的說與寫。聽、說、讀、寫作為語言行為相互聯系和制約，它們又各具自己的語言和心理特點，故單項或專門的訓練也不可忽視。外語教育學很明確地告訴了我們在外語教學過程中為何要先聽、說后讀、寫的原理，我們在外語教育過程中一定要遵循語言學習的自然順序，如違背其規律，則必將遭到失敗。

2. 堅持聽、說領先的原則

現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用。聽是對口頭信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽和說一樣，總是出于一定的目的或意圖。說者需要表達信息，聽者則需要獲取信息。

2.1為聽而講，聽講結合

為學生創設更多聽的機會，英語課堂教學必須自始自終貫徹以學生為主體，以提高學生實際應用英語言語的技能為目的，采用聽、說領先的教學法，從一開始的新課呈現，就要求學生合上課本，先靜聽內容，然后提問回答，檢查聽的結果，再進行操練。做到講中練聽，聽后練講，聽講結合。

2.2充分利用課前Free Talk 的五分鐘時間

堅持每天Free Talk雖然花費的時間不多，但效果很好。因為其內容和形式給了學生自由發揮機會，提供了聽說的舞臺，有即興演講、復述故事、提問解答、等形式多樣，正適合學生年齡和心理特點，容易引起學生濃厚興趣，在潛移默化中培養聽說習慣。從心理學的角度講，口語活動往往能形成一個平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽，從而達到提高聽力水平的目的。

2.3加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙

訓練學生聽力要與日常教學結合起來。首先，在課堂教學中，老師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的復習時間，讓學生聽有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，不要輕易放棄。在內容呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊，目標測試中的聽力練習等，要堅持隨同教學進行訓練。

3. 激勵情意，培養聽的興趣

積極學習的要旨就在于充分激勵人的整個身心的全部心理因素上，調動整個人的一切積極因素，使學生積極、主動地參與外語學習活動。情意具有動力、定向、維持、激勵的功能。所以，情意對學生學習的成功和失敗起著十分關鍵的作用。

首先，要改變部分學生在聽力課上消極被動，聽而生畏的心態，激勵學習勇氣。其次，老師精心選材和學生積極參與，提供視聽材料，活躍課堂氣氛。根據學生年齡、生理特點，選擇一些體育新聞、動畫、英語歌曲等視聽材料，可以把視、聽、說有機地結合起來等。

4. 正確指導學生，提高聽力解題能力

聽力實際上是由具體的技能技巧所構成的，它包括預估、猜測、抓主題大意、抓特定細節、辨認語段標記、推斷說話人態度等，由此可見在考試過程中，學生掌握一定的解題技能十分重要，教師可以指導學生從以下幾方面著手：

1）快速瀏覽題目及選項

2）熟悉特定的語言交際環境

3）邊聽邊記，解決事實細節性問題

4）熟記相關句型，作出快速反應

5）預測和取舍能力的培養

以上是我在英語聽力教學中初步嘗試和體會，還存在許多問題需要進一步探討和解決，如班級人數多，課時有限，音像材料缺乏等，我們還需要繼續不懈地努力學習，爭取摸索出一套符合中國學生特點的教學思路和方法。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.